我于2002年7月大学毕业后来到职中任教，在担任历史教师的这几年总是感觉每天的脚步都是来去匆匆，每天的身影都是忙忙碌碌。虽匆匆，但无悔，虽忙碌，但实在。从2008年开始，我省全部实施高中新课程，高中历史教学有了新的课程理念和教学形式。前几年我们用的是旧教材，与现在用的新课程教材在内容和形式上都有很大的区别。在实际的教学工作中，如何更好地体现新课改的理念和精神，如何更好地促进学生的学习？为此，我结合上课的实例进行了一些探索，并渴望寻求更好的对策以及今后努力的方向。
回忆起我在高中学习时期的历史课堂，那是一个在旧课程下老师的一言堂式的教学过程，是学生记笔记的学习过程。在我的脑海里，学生没有思考问题的过程，只是在老师讲解完整的知识结构时，按照细致的板书识记历史知识的过程。我当时的认识是：历史=死记硬背。只要把老师上课讲的内容记在笔记本上，课后自己多花一些时间记住就行了。然而，现在的新课程要求突出学生的主体地位，课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究。这就要求教师提高设计问题的能力，设计出发散的、升华学生思维的问题。
在具体的教学过程中，我是从以下几个方面进行操作的：把问题的设计分为课前、课上、课后三部分。
一、课前问题的设计
二、课上问题的设计
三、课后问题的设计基本上是针对基础知识而进行的
每堂课结束，我都会布置他们做书后的“自我测评”和“同步导学”。引导他们做题前先看每一课的知能导向，有利于帮助他们构建完整的知识体系，然后再做题强化基础知识。如在讲欧洲的殖民扩张和掠夺这课结束后，首先布置课后自我测评――荷兰、英国是怎样进行殖民扩张的？然后再让学生看导学案上面的知识结构图，回忆上课内容，按照时间顺序形成完整的知识结构：16世纪――西班牙、葡萄牙（暴力掠夺和敲诈勒索，实行奴隶制生成，建立农业大庄园和大种植园，掠夺金银）;17世纪――荷兰（较早建立资本主义制度，利用优越的地理位置大力发展海外贸易，组建大型商业公司进行垄断性贸易）;18世纪――英国（政府鼓励下的海盗式劫掠，发动商业争霸战争，从事黑奴贸易）。在此基础上进行做题就显得游刃有余了。在辅导课上，我会及时总结批改作业中发现的学生答题的思路偏差，把正确的思维方法教给他们，把可供参考的答案带给他们。
以上是我在新课程改革下教学经验方法的一点探索。俗话说“教无定法”，教育教学是一门艺术，学无止境，教无止境，在今后的教学里，我将更加深入地研究课堂、研究学生，让课堂水平再上一个台阶，让教学发挥更大的作用！
参考文献：
宋谷清.新课程改革下的历史教学初探.大观周刊，2012
（39）.
