幼儿园语言教学是指幼儿在教师有目的、有计划的指导下,创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境。《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调,语言是在运用的过程中发展起来的。凸显教育环境创设重要性的同时,也启示教师,教学策略要具有多通道特点,且往往都是“教”“学”策略融合使用。笔者在教学过程中有一些感悟,并取得了良好的效果。
游戏化策略
“教”与“学”中游戏化的策略,让幼儿在趣中发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》在总则中明确规定:幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,要以游戏为基本活动。所谓教学游戏化,是在教学活动中利用游戏的特点,通过各种途径让孩子在这类活动中也有游戏般的体验,从而促使他们能自主参与、主动建构,在轻松的氛围中达到一定的预定教学目标。尤其是语言活动,充满游戏化的教学策略,不仅符合小班幼儿的年龄特点和学习方式,同时也可以激发他们学习的热情,越做越有趣,越学越入迷,在入迷的条件下“悟”,在“悟”中感受到爱,这也是陶行知先生所重视的。因此,教学游戏化实质上就是一种在教师指导下的孩子主动学习过程,而不是控制下的;是一种教师把外在要求转化为幼儿内在需要的活动;是一种孩子在活动中感到愉悦、感到好玩,又是一种教学目标非常清晰的活动。
师幼互动策略
“教”与“学”中师幼互动的策略,让幼儿在“脚手架”上走得更好。维果茨基曾提醒人们:“教育作为一种交际之间的文化传送活动,实际上就是在成人和儿童之间发生的‘社会共享’的认知。”单独的学习并构不成教育,一厢情愿地灌输也不构成教育,教育首先是一种关系,一种相互交流的可能性空间,尤其体现在语言活动中。师幼互动不仅仅是一种积极有效的沟通,教师在这过程中无形间帮幼儿搭好“脚手架”,使幼儿得到潜移默化的影响和发展,这就是苏霍姆林斯基所说的教育的隐蔽性,隐蔽性越强,教学的效果往往越好。让幼儿随时看见教师的眼睛,在心灵的交汇、情感的互动中,使幼儿积极表现自己的长处,增强其自尊心和自信心,形成一定的进取心和责任感,培养良好的学习品质,促进幼儿全面可持续发展。
动作、语言相互译解策略
“教”与“学”中动作和语言的相互译解策略,便于幼儿理解和体会。一个个独立的汉字,一句句独立的语句,如何勾画出一幅幅清新的画面?如何演绎出一个个精彩的情境?单纯地凭借教师的语言,相信是很难让幼儿融入其中,更何谈感受其中的美。尤其是对小班的幼儿,他们想象力丰富,但在语言方面的发展是薄弱的。这就需要考量教师的专业技能和素养,用精湛的演出技巧,将场景重现在幼儿的大脑中,正如这次的小班语言课《萤火虫和星星》时,那些富有美感的意境,就需要教师结合动作和优美的语言语气去演绎,才能更好地激发幼儿去学,主动地去理解和体会;而这个过程中,教师适时地放手,给于幼儿充分的自由,也是十分必要的。
教师是演员,在不断地表演中,积累表演技巧,而这技巧也在表演的过程中不断推陈出新;教学策略就是表演技巧,策略的使用基于教师本身的表演经验、表演策略的调整度、对于观众的把握程度,更重要的是对于语言学习规律和特点的精确把握。只有拥有精湛的表演技巧,才能最终实现提高动作学习的有效性;而教师也在这学、思、研、悟中得到一次次的成长。正所谓“行是知之始,知是行之成”,教学策略的融合运用,让教师成为幼儿心中的偶像,让幼儿成为教师最忠实的粉丝。