摘要：文章结合《数字图像处理》课程建设，探讨和分析了关于混合式学习环境的创设，以期通过对学习环境创设来进一步提高混合式学习效果，并综合性地提出了混合式学习环境的主要特点和创设内容。
关键词：混合式学习；学习环境；学习成效
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）17-0126-02
1概述
当前正值“互联网+”时代，教育信息化快速发展，信息技术正以惊人的速度改变着教师的教学方式和学生的学习行为。如何寻找一种更为科学、合理、适用的教学（学习）模式，是各高职院校开展课程建设和教学改革的重点和难点。经过一段时间的实践与探讨，各校对传统课堂教学与现代信息化在线学习相结合的混合式教学模式（Blending Learning）给予了很高的评价。因为混合式教学模式较好地综合了两种教学模式的优点，扬长避短，展现出了旺盛的生命力。混合式学习是相对于混合式教学而言的，前者强调学习，后者强调教学。混合式学习成效受师资水平、学习模式、网络平台（e-Learning）技术、学习资源与环境和自身学习能力等诸多因素的影响。现以《数字图像处理》课程为例来探讨混合式学习环境的创设。
2混合式学习环境的特点
混合式学习活动强调以“学生为主体，以教师为主导”，所以混合式学习环境的创设应该坚持以学生为中心，以学习为重点来建设。何克抗教授认为，所谓混合式学习就是要把传统课堂学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。根据何教授的混合式学习观点，我们也可以认为混合式学习环境，既包括传统学习的课内外学习环境也包括网络学习的线上线下学习环境。帕金斯（Perkins，1991）还认为，所有的学习环境，包括传统的课室环境，都存在“简易的”和“丰富的”学习环境的差别，这是基于环境性质观的不同来划分的。从这一观点看，混合式学习环境也包括“简易的”学习环境和“丰富的”的学习环境。由此可以得出，混合式学习环境应该是一种以学生为中心、教师为主导、多形式构建的为促进学生更好地开展自主学习活动而创设的具有支持性的最优学习条件或最优学习空间。同时，混合式学习环境离不开各种信息资源、认知工具、教师、学生等因素的支持。混合式学习环境具有以下三个特点：一是可以支持学生灵活地、积极地、有效地自主学习，并获得较为全面的发展；二是无论在课堂还是在网学习环境中，教师主导、学生主体作用均得到充分体现；三是各种学习资源、条件和工具可以充分获得和利用。
3《数字图像处理》课程混合式学习环境创设
《数字图像处理》课程是我校信息工程学院信息类专业的专业群平台课之一，具有应用性强和实践性要求高的特点。该课程已在校内开设多年，经过前期课程建设，已具有一定的教学基础和专业培养能力。因图像处理在生活和工作中应用广泛，学习起来比较形象直观、生动有趣，所以学生对该课程的学习兴趣较为浓厚。但是由于职业院校的生源不一，专业基础不同，在不同专业、班级，甚至是同专业同班级中也出现了明显的基础性差异。因专业基础和学生个体差异的存在，而对创设混合式学习环境提出了不同的要求。尽管与学生学习相关的环境因素众多，但在实践中，我们主要是从影响较为直观的基础性学习条件、学习资源和情感学习环境三个主要方面来创设的。
3.1改善基础性学习条件
近几年来，学校依托世界银行贷款项目建设，加大对校园环境整治、学生新公寓建设、机房配置、电脑设备更新、网络扩容、校园无线网络、电子阅览室等基础性硬件实施的改扩建设，并突出了职业教育的特点和以生为本的需求。基础性学习条件得到了极大的改善，对开展《数字图像处理》课程混合式教学和学习创造了良好条件。
3.2丰富学习资源
学校经过几轮课程建设和专业评估的推动，《数字图像处理》学习资源配备更加丰富而且优质。特别是在经过精品课程建设、重点专业建设、学校人才培养水平办学评估和特色校建设评估后，学校又及时开展了智慧校园建设、混合式教学改革，在这一系列活动的推动下，进一步加强了对《数字图像处理》课程的教材、教案、参考资料、书籍、PPT、电子文档、网络资源、历届学生优秀作品等学习资源的建设，课程的学习资源更加丰富，并在学习资源的存储、传递、提取、加工、呈现和利用等方面都更具优势和特色。为学生课内处和线上线下自主学习提供了更加丰富而优质的学习资源。同时，学生也积极参与课程学习资源的建设工作，得到了多方面的锻炼和提高，特别是学习能力的提升较为明显。
3.3创设情感学习环境
高职学生普遍存在学习习T不好，主要是学习主动性较差、学习策略缺乏、合作性学习能力不强等问题。这就需要教师特别加以关注，对学生心理活动、人际交互和学习策略三个方面加强引导，在情感学习环境创设上要下更多的工夫。在开展《数字图像处理》混合式教学中，我们按照学校“全过程关注学生成长的育人理念”，为学生的全程学习提供了多方面的帮助，如信息技术技能指导、网络学习行为与心理引导、上网机会与网络信息资源保障、学习策略帮助等，并通过建立“学生图形图像工作室”、定期组织学生作品展示和优秀作品集汇编等方式，积极培养学生的专业学习兴趣和实践动手能力，不断增强学生专业学习的主动性和合作学习能力，积极营造学生自主学习、快乐学习和合作学习氛围，受到学生的普遍欢迎。综合来看，凡是以学生为中心的混合式学习活动设计其实质也就是混合式学习环境的创设。
4小结
尽管各高职院校都在大力倡导和积极实施混合式教学改革，但高职院校的混合式学习模式并不是十分清晰。如何才能不断提高混合式学习效果，除建设好师资队伍外，另一个重点就是创建科学合理的混合式学习环境。当然，在创建混合式学习环境时，首先是要满足混合式教学规律的特定需要，其次还要充分考虑高职学生特点和课程职业特性，学习环境创建才有针对性。因材施教，量力而行方为可取。学习环境构建过于简单达不到要求，过于复杂可能适得其反。此外，还需要注意的是，我们不能只强调教师和校方对混合式学习环境的创设，千万不要忽视了学生们也是混合式学习环境创设的参与者，他们才是最终的受益人。所以，在混合式学习环境创设中还要充分调动学生一起来参与设计和建设。
