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论文摘要：文理学院是美国高等教育体系中的重要组成部分，其以教学为首要任务，坚持博雅——文理教育传统，以精英化的方式培养高素质人才。结合国内研究型大学现状，研究了文理学院与教学型大学的主要区别及原因，并提出了文理学院对于教学型大学的启示。
论文关键词：文理学院；教学型大学；比较研究
一、文理学院及教学型大学介绍
1.美国文理学院
自1636年哈佛学院在马萨诸塞州的查尔斯河畔建立以来，美国的高等教育已历经了300余年的发展。目前，美国已经成为世界上高等教育最为发达的国家之一。美国以多元化的经济和多元化的社会文化著称，其高等教育体系也呈现多样化的特点。目前，美国有4000所左右的高等院校，依据美国最权威的“卡内基高等教育机构分类”，这些学校分为研究型大学、博士授予大学、硕士授予大学或学院、学士授予文理学院或大学、专业学院和社区学院等10大类。美国的高等院校数量众多，种类多样，除了以哈佛、耶鲁等常春藤盟校为代表的私立研究型大学备受世人瞩目之外，美国的文理学院（Liberal Arts College）以其独特的教育理念和人才培养模式在美国高等教育体系中独树一帜，被誉为“美国本科教育的典范”、“美国高等教育的一朵奇葩”。 2.中国教学型大学
文理学院以本科生教育为主，仅从人才培养层次来看，与中国目前的教学型大学有类似之处。依据较为国内学者认同的武书连大学分类标准，中国的大学依据科研规模的大小分为研究型大学、研究教学型大学、教学科研型大学和教学型大学四类。目前，中国的教学型大学约有340余所，占大学总数的57%左右，大部分都位于省会之外的中等及以上城市，以地市级所在地为主。教学型大学是指没有研究生教育、以培养本科生为根本任务的大学，国内学者普遍认为，教学型大学的特点主要在于以本科教育为主体，主要承担高等教育大众化的任务，注重职业化教育为主的复合型人才培养，具有较强的社会适应性和区域化优势，立足当地区域经济及社会发展，为区域或地方培养专业化、复合型人才。
二、文理学院与教学型大学的比较
从人才培养层次上看，美国的文理学院和中国的教学型大学都是以进行本科生教育并授予学士学位为主，但笔者认为，以上两种高校类型存在本质上的不同，主要表现在三个方面。
1.肩负使命
美国文理学院的办学历史起始于1636年哈佛学院的建立，文理学院自诞生之初就以精英教育为己任，以博雅教育的理念培养具有广博知识和高尚道德的社会精英。现代美国的高等教育持续扩张，大学生数量激增，但多数文理学院，尤其是实力、排名出于前列的精英文理学院仍然没有背离这一精英教育传统。直至今日它们仍然重视学生基本能力和素质以及社会责任感的培养，并帮助学生建立全球化的视野。为此，文理学院特别强调社区服务和公民责任，学生要经常通过参加各种形式的服务来学习。另外，文理学院还提供充分的国际交流机会。 2.办学理念
美国文理学院自产生之初即确定了自身的办学理念：以博雅教育为使命，不事功利，坚持培养具有广博知识和高尚品格的社会精英。所谓博雅教育，也被称作自由教育、通识教育，即是强调心智训练而非职业技能训练的教育。博雅教育普遍被认为缺乏实用性和应用性，因为学生接受这种精英教育的目的不是为了谋生。虽然随着高等教育的发展，当代文理学院的博雅教育中也加入了职业化的成分，但其还是以博雅——文理教育为主体，突出人文科学、社会科学和自然科学领域内的基础课程，坚持通识教育，提高学生的综合素质，而并非仅仅为职业准备。
目前中国的教学型大学，肩负着高等教育大众化的使命，依据自身的资源和现实社会环境，其办学理念多为培养职业化、技术化专门人才，为地方经济文化的发展服务。面对中国目前社会经济的持续高速发展和大学毕业生就业压力的不断加大，教学型大学将人才培养的目标定位于培养应用性人才、复合性人才，需要为学生将来的职业做准备，以便能够适应社会需要并胜任各项具体工作，同时为地方的经济文化建设服务。
3.内部特征
因文理学院和教学型大学肩负的使命以及办学理念存在以上的不同，故二者的内部特征也存在明显差异。例如，文理学院精英教育为己任，故其始终保持着高选拔性、高规格培养的特征。文理学院始终保持着小规模办学的特点，在扩大办学规模和学生数量方面始终保持谨慎。正因如此，文理学院得以保持博雅——文理教育及小班授课的传统，保证每个学生都能接受到个性化的导师专门辅导，从而保持高规格的人才培养质量。目前美国很多研究型大学都试图借鉴文理学院的本科生培养模式。
中国的教学型大学因承担着促进高等教育大众化和推进地方经济社会发展的重任，通常都具有较大的办学规模和学生人数，因此不太可能采取文理学院那种“文火慢炖”式的人才培养方式，通常对学生实行大班教学、统一管理的教育模式。因国家及地方政府部门的教育政策及学校自身发展现状，教学型大学的学科门类、层次及师资力量等各方面均不如综合性研究型大学，而学生数量又往往较后者多，因此其通识教育的开展与后者存在一定差距，教学型大学更重视职业化教育，通过开设实践性、应用性较强的课程，锻炼学生的知识应用能力和实践动手能力为主，为国家、地方经济社会发展培养各类高级专门人才。 "
三、文理学院与教学型大学差异的原因分析
笔者认为，美国文理学院与中国的教学型大学存在以上差异的原因主要在于两个方面。
1.教育传统
文理学院可以说是美国高等教育的始祖，现在美国研究型大学的本科文理学院很多都是脱胎于此，甚至在一定程度上也影响了后来的专业性职业学院和技术性学院，也因此现代的文理学院被称作“美国高等教育的活化石”。尽管文理学院受到了专业教育和德式大学的强烈冲击，但是仍有一些教育者始终恪守其博雅——文理教育的精英教育传统，并不断完善和丰富它的内涵，从而在美国高等教育中占据了重要的一席之地。
中国的教学型大学起步较晚，大部分都是从改革开放后才得以大规模发展，多数教学型大学是由公立的地方职业性学院或技术院校发展、整合而来，具有职业化、专业化的教育传统，虽然历史较为短暂，但还是为现阶段教学型大学开展的职业化教育提供了重要的物质基础和办学经验。
2.教育制度
文理学院大多是私立学校，面临着来自办学经费、生源数量和质量方面的压力，这也要求它们在办学中办出自身有别于其他类型院校的特色，并维持高规格的办学质量，以获得较好的社会声誉，获取更多的经费和更好的生源。另外，由于美国是一个思想多元化的民主社会，这体现在高等教育领域内，就是高等教育结构层次的多样化。随着现代科学的不断发展和功利主义思潮的盛行，美国的高等院校呈现多元化的发展趋势，大型的研究型大学在世界上取得了辉煌的成就，同时遍布全国的社区学院和技术学院促进了高等教育的大众化和普及化，而坚持博雅教育传统的文理学院与它们并行不悖，在坚守精英教育传统的同时也吸收两者的长处不断丰富和发展自己，实现三者的交相辉映，这不得不说是美国民主社会和文化包容力的体现。
中国目前的教学型大学大多数属于公立大学，其发展受到政府部门的直接或间接干预，因此存在办学理念、发展模式单一的现象。教学型大学肩负着高等教育大众化的使命，其办学思路及办学理念的确立大多是依照一定历史时期内的社会经济文化发展现状决定的，且受到各级政府部门政策的影响，具有较强的现实功利性。另外，中国的大学普遍存在重科研、轻教学的特点，受此影响，教学型大学也力求向科研方面靠拢，这就造成了一些教学型大学自身定位不清的现象。
另外，中美两国的高校招生制度也存在着较大差异。美国高校招生普遍采用综合选拔制，即由学生本人申请学校，学校除了参考申请者的学术能力评估测试及其他成绩外，还要详细考查申请者在中学甚至小学时期的各种表现。文理学院对于学生的社会服务、领导能力、团队精神、个人素质、意志品质等方面尤为看重，关注学生是否具有成为社会精英的潜力，以便更好地因材施教。学生报考文理学院的目的大多是希望获得身心的锻炼、自身素养的提高及培养全球化视野，通过接受博雅教育和文理基础学科的学习为将来的继续深造奠定基础或为将来的社会公益服务提供保证，以成为社会精英、大众领袖为奋斗目标。正因如此，文理学院的博雅——文理教育得以顺利开展，有崇高人生理想的学生在精英化的教育氛围中学习、生活，成为了文理学院教育文化的重要组成部分。
中国目前的高校招生施行统一的高考制度，除高考分数外，几乎没有其他指标评价、考查学生。大学录取的学生大多具有相似的教育及社会经历，千人一面，缺乏自身特色，而学生进入大学的目的几乎都是为了毕业后找到工作，因此实施欠缺实用性和应用性的博雅——文理式教育具有较大难度。在现行的以高考制度为主题的高校招生制度下，较高层次的大学几乎垄断着优质生源，教学型大学针对学生的个人需求和社会经济发展的需要实施实践性、应用性较强的专业化教育，符合目前的国情及高等教育现状。
四、文理学院对教学型大学的启示
1.充分重视人才培养，树立精英教育理念
美国的文理学院数量较少，学校规模也相对较小，其之所以能在美国多元化的高等教育体系中占据重要地位，很大程度上在于其鲜明的办学定位。文理学院以高素质的人才培养为己任，将学校的主要精力和大部分资源用于教学方面，对教师的聘任、考核等也都以教学效果为主要指标。文理学院在科研领域与综合性研究型大学竞争，而专注于精英人才的培养，进行少量的科学研究也以适应教学活动、帮助教师和学生获得学术界最新成果为基础展开。目前，受国内教育政策的限制和社会风气的影响，国内的大学普遍存在“重科研、轻教学”的现象，教学型大学也在力求向研究型靠拢，将有限的精力和资源过多地分配到科学研究和研究生教育上，而忽视了教学质量的提高。在当前的现实国情下，教学型大学在科研领域尚难以超越研究型大学，这就要求其重新审视自身使命。在今后日趋多元化的社会环境中，教学型大学可以借鉴文理学院的办学思想，走自身的特色发展之路，以教学为首要任务，以精英化的培养方式为主要途径，在人才的培养上展现自身特色，实现高等教育的多样化发展。
2.改进课程体系，实现专业教育与通识教育的平衡
美国的文理学院有着数百年的通识教育传统，经过长期的发展与演进，已形成了一套内容丰富、功能完善的博雅——文理教育体系。它主要关注人文科学、社会科学和自然科学领域内的基础课程教学，通过经典阅读课程、自由选修课程等方式坚持通识教育，并与职业教育、德育相结合，注重学生的综合素质的提高，取得了令世人瞩目的成就。反观国内的教学型大学，由于现实社会环境、自身办学理念及办学条件所限，对于通识教育的实施往往不够重视，存在实施力度不够、实施形式单一的情况，通识教育往往流于形式。 随着国内社会经济的不断发展，对于人才的综合素质要求不断提高，教学型大学可以充分借鉴文理学院通识教育的课程体系及其教育方法，在注重专业教育的同时加强通识教育，培养高素质、宽口径的优秀专业人才，实现专业教育和通识教育的平衡。
