【摘 要】“审美与快乐”式的幼儿音乐教育是教育纲要中的艺术教育理念在幼儿园音乐教育中的具体表现，它主要是以美妙的音乐作为载体，通过快乐的游戏作为主要的手段，促进教育内容的有机结合，充分重视幼儿对音乐的独特的心理感受以及自主探索的特性，积极鼓励幼儿富有个性与创造性的音乐表现。
【关键词】审美与快乐；幼儿；音乐教育
“幼儿时期的艺术活动能力主要是通过积极表现的过程中慢慢发展起来的，教师的作用主要是应当积极的鼓励和促进幼儿的感受美、表现美，丰富幼儿的审美经验，使其可以体验自己的表现与创造的快乐”。这其中深刻的展示出艺术活动的实际过程，让幼儿进行自主创作，展现出自己对周围环境的看法，流露出本身真实的情感，使得幼儿在这一系列过程中得到充分的快乐和满足。
一、“审美与快乐”式音乐教育的概念
音乐属于人们一种精神方面的产品，它是人们从事审美活动中的具体对象。审美活动它是主体性对客观审美特性的一种感受、体验、判别、评价以及再创造的活动流程，同时也是发展人类思维的过程，表现出了主体与客体之间通过分析、判别、综合性的想象和触发感情的心理活动，其中存在一种非常特殊的什么联系。通过音乐作为载体，在幼儿教育当中充分融入了审美和快乐的概念，从而构成了一种“审美与快乐”式的幼儿音乐教育。
所谓的“审美与快乐”主要是以幼儿音乐的发展作为其核心，运用唯美的、快乐的音乐来升华孩子们的心灵，开发孩子们的智慧以及增强他们的体验和领悟音乐方面的能力，并且让幼儿和音乐一起游戏，在玩耍中学习、在学习中玩耍。这种形式不但满足了幼儿活动与幼儿之间以及教师和幼儿之间的交往需要，同时也获得了应有的自我感受和审美的愉悦。
二、“审美与快乐”幼儿音乐教育的特点
（一）以创造为主要目的的“创造性”幼儿教育
传统教育形式下，幼儿音乐教育的主要形式就是“老师带，学生跟”，重点偏向音乐艺术，过分追求艺术成品及思想的灌输，强调幼儿所具有的模仿天性，通过幼儿模仿的相似程度作为判定的标准，使得幼儿在音乐欣赏活动中不能完全发挥出其创造性的潜能。而“审美与快乐”式的幼儿音乐主要是以培养幼儿的创造性为主要目的的教育形式，保证幼儿的好奇心，让幼儿自己去寻找、自己去创造和感受音乐，教师要通过教学来达到不需要教学的目的，为幼儿提供出无限的想象空间，提升和保持幼儿积极性。
（二）以审美为主要核心的“审美性”教育模式
传统的幼儿园中的音乐教育主要是通过注重单方面的对音乐知识进行传授为重点的音乐教育。这种音乐教育形式重在认识、看轻情感，注重专业，忽略了艺术，教学的模式机械化，这种教学模式容易使学生养成呆板的性格，思想发展也会受到制约。“审美与快乐”的教学音乐教学模式认为，音乐教学的过程首先需要是审美的过程。在幼儿音乐的教学过程中，应当将音乐的美感充分的融入到孩子们的思想中，让他们体会到音乐中的美感元素所带来的能量，开发孩子对音乐实施审美式的体验、探索、表现以及创造。音乐教育中的认知和教育的功能，是在审美理念的基础之上来获得发展的。当然这并不是完全的遗弃原有的教学模式，或者是放弃了对音乐基本知识和技能的学习与掌握，而是需要二者进行有效的结合，在了解和掌握了音乐基础知识与技能的基础上，更深层次的挖掘出音乐中的情感和美感。这样不但可以让孩子掌握了基础的音乐知识，同时又可以加深孩子对音乐中美感的感受以及发展孩子的思维形式。
三、“审美与快乐”在音乐教育模式中的实施策略
（一）体验性策略
幼儿音乐教学要将审美体验作为基础，以此来丰富审美经验和音乐知识的积累作为前提，这样才可以让学生真正意义上的去感受和领悟音乐的美，让幼儿自主的、具有创造性的来表现音乐。教育工作人员在对幼儿实施音乐教育的时候，需要从儿童的角度出发，从孩子的角度去想象他们所想象的，去体验孩子的体验，充分的投入到音乐教学当中，设立起最贴近儿童心态发展的教学过程，精心准备生动的、可操作的、探索性的教学设施。比如，在欣赏和学习和冬天相关的歌曲或者是舞蹈的时候，可以将雪白色作为基调颜色，在教师的四周装上一些雪花、梅花和雪人等装饰品，将孩子门带入到一种冬天的意境当中。
（二）生活性策略
音乐本源于生活、重在表现生活。在进行幼儿音乐教育的过程中，应当中回归到儿童的真实性生活中去，在实际操作过程中需要把握幼儿的日常生活的现象和细节方面的内容，并结合幼儿在音乐方面的接受能力和学习特点，针对音乐教育中的实际需要对幼儿实施音乐教育工作。教师在选择教材方面也是非常的重要，教师应当注重在生活中引导幼儿去感受丰富多彩的音响和节奏，将生活中的经验音乐化，将音乐中的问题生活化，在生活和音乐之间架起一座兴趣的桥梁。
四、结束语
“审美与快乐”式的幼儿音乐教育是教育纲要中的艺术教育理念在幼儿园音乐教育中的具体表现，它主要是以美妙的音乐作为载体，通过快乐的游戏作为主要的手段，促进教育内容的有机结合，充分重视幼儿对音乐的独特的心理感受以及自主探索的特性，积极鼓励幼儿富有个性与创造性的音乐表现，从而对幼儿的心理健康和思维的发展起到推动性作用。
参考文献：
[2]刘世音.幼儿音乐学习兴趣的培养及引导策略[J].北方音乐，2012（9）
[3]张景艳.幼儿教师音乐能力的培养与研究[J].黑龙江教育学院学报，2011（8）
