摘 要：主要针对目前高三地理课堂中存在的问题，探索实践生本取向的高三地理优质课堂，提出相关的做法和措施，并分析实践的反馈结果，为继续实施这种课堂教学模式，明确改进方向，以真正实现高三地理课堂的优质和高效。
关键词：实践探索；优质课堂；高三地理；生本取向
“生本教育”是以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。笔者在高三地理课堂中，结合我校的“目标引领，活学巧用”课堂教学模式，实践探索生本取向的优质地理课堂，以实现高三地理备考的高效性。
一、问题的提出
目前，大多数教师认为高三学习时间紧、任务重，只有教师充分讲授才能让学生掌握更系统、更全面的知识。由此，造成高三地理课堂“重知识整合，轻能力提升”和“重知识讲授，轻互动过程”的现象比较明显，学生参与度不高，课堂效率比较低。
笔者结合我校的“目标引领，活学巧用”课堂教学模式，探索实践生本取向的高三地理优质课堂，以其解决课堂教学中的低效问题，实现高三地理课堂的高效性。
二、实践
1.学前准备
生本取向的高三地理优质课堂，教师在实践之前需要做好学前准备工作。
（1）构建学习小组。生本取向的高三地理优质课堂，小组合作学习是主要的学习形式。小组的构建遵循“组内异质，组间同质”的原则，每小组以4～6人为宜。
“组内异质”是指同一小组内的成员按地理学科的学习水平分为上、中、下三个层次，同时兼顾性格特征，尽量让同一小组内既有性格外向又有性格内向的学生，使组内研讨真正起到取长补短、优劣互补的作用。“组间同质”是指各小组的总体水平基本上处于同一水平，这样有利于小组之间的良性竞争。
另外，各小组可以确定一个积极向上的组名，并设计小组的口号。每个小组还需要选定小组长，小组长可以采取每两周轮换一次的方式。
（2）制定激励评价制度。任何人做任何工作，认真做好有奖励，做得不到位就会有处罚。只要有要求就要有评价，评价是引领，久而久之，课堂自然就会活起来，效果也必然会好起来。生本取向的高三地理优质课堂需要制定激励评价制度，如对小组的成果展示和答题情况集体进行评分；对于作业完成情况、测验和考试各组的平均分进行加分或扣分；对于易错题反复做错的进行扣分等。
2.课前准备：前置性学习作业
前置性学习作业指的是授课之前，教师先让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习。前置性学习作业的总体要求可以概括为：内容多元、形式多样、操作简便、任务细化、要求明确、时间充足和评价及时等。合理和科学的前置性学习作业能够起到目标引领的作用，让我们的课堂教学目标更加明确，同时能够给予学生更多的学习空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更加深入，课内的交流更加宽泛。
该前置性学习作业的设置打破传统复习课的常规教法，把空间还给了学生。大部分学生都能够整理出富有个性的思维导图，也找到了在平时学习过程中容易出错的地方，这样既尊重了他们的个性，又对知识的理解有了独到见解。
当然，教师应该避免将前置性学习作业当成作业纸，安排大量的习题，且题型多样、内容繁杂。否则，学生会对前置学习失去兴趣，进而影响课堂效果。
3.小组讨论与成果展示：迸发思想火花
美国著名的学习专家爱德加・戴尔提出的“学习金字塔理论”表明：讨论、实践练习、教授他人相对于听讲、阅读、视听等学习方法的效率要高。笔者实践证明：足够的讨论时间能够让学生充分表达自己的观点，同时能够对组内成员的观点进行对比分析，得出解决问题的方法和归纳总结有关知识。通过讨论，学生往往会得出让老师和同学意料之外的分析和解决问题的方法，从而把知识弄通、学透。
小组讨论后的成果展示主要是展示小组讨论学习的结果。在激励评价制度的激发下，各小组争相走向讲台展示小组成果的活跃气氛，让高三的复习课堂不再枯燥、乏味。展示成果迸发出的思想火花让学生印象深刻，重点和难点问题在组间的质疑、讨论、认同和赞许中得到解决和巩固。
4.活学巧用，活动形式多样
“活学”是指自主学习、合作学习、探究学习的灵活选择与有效运用。“巧用”是学习中实践→思考→巩固→反思→再思考→提升的过程。生本取向的高三地理优质课堂的核心理念是“以人为本”，即学生是学习活动的主人，是学习过程的主体，一切教学活动都应该围绕学生的学而展开。
为了能够发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣和积极性，实现高考备考的高效率，生本取向的高三地理优质课堂需要根据不同的教学内容设计不同活动方式。比如，识记类的内容采取“自问自答”或小组内“互问互答”的方式；难点内容采取“小组PK”讲解方式；“区域与可持续发展”内容的复习采取命题比赛方式；习题课采取“互相纠错”的方式等。
通过形式多样的课堂活动方式，高三的课堂变得不再沉闷，学生在课堂中的自主性增强，学生也真切地体会到高三的课堂不再是完全应对考试的课堂，而是促进自己提升地理学科素养、提高综合素质的课堂。
三、实践结果反馈
经过生本取向的高三地理优质课堂的实践，本人对所任教的高三11班的54名学生做了问卷调查（收回有效问卷51份），调查情况如下：
从调查情况来看，绝大多数的学生愿意接受生本取向的“目标引领，活学巧用”教学模式，并认为对提高学习成绩有帮助，有利于掌握地理知识。这种教学模式，能提高合作能力、学习积极性、语言表达能力及思维发散能力的认同度较高，能拓宽知识面和提高自信心也有一半左右的认可度。这说明在高三地理课堂教学中使用生本取向的“目标引领，活学巧用”教学模式是行之有效的。
引用一位高三学生高考前留言的一段话：“生本取向的课堂比过去的课堂有趣多了，这大大提高了我们学习地理的兴趣和主动性。让我最深有体会的是每节课的课堂任务都很清晰，这让我上课更专注，也明确每节课学到了什么。老师，您的风趣幽默和特别的课堂教学足以让我们毕生难忘。”
可见，生本取向的高三地理优质课堂模式不仅改变了老师的教学观念和课堂实践形式，而且也让学生印象深刻。学生的评价和反馈是这种教学模式得以继续实施和优化完善的动力。相信，通过进一步的实践和探索，高三的课堂也可以变得更加高效、更加快乐和更加令人难忘。
参考文献：
[2]荆志强.幸福地做老师：我的生本教育实践之路[M].南京：江苏人民出版社，2012.
