“绿色”是大自然生命力的象征。让语文课堂充满着焕发生命活力的“绿色”，溢满成长之美，意在跳出传统教学片面强调工具性的窠臼，鼓励教师关注蕴含在语文教材之中的人文性，关注学生在语文学习过程的成长蜕变。小学语文教学如何构建绿色课堂，让学生在习得语言的同时又能感受到成长的种种滋味？
一、构建绿色课堂，传递人文之美
汉语是中华民族的母语，具有传承民族文化的功能。如果简单地将语文定义为听说读写，就会将语文符号化，割裂了语文课程工具性和人文性的统一。纵观人教版小学语文教材，它同深厚的民族文化有着千丝万缕的联系，是引导学生认识世界、认识自我的重要载体。绿色课堂倡导让学生正视生命的价值、正视成长困惑，在学习语言中感受丰富的人文精神，体会成长中的快乐与痛苦，从而沐浴人性的光辉，在潜移默化中成长。
如人教版六年级上册《老人与海鸥》，讲述了老人与海鸥动人的故事。文章用独特的视角将人与动物之间的真挚情感细腻地表达出来，散发着浓浓的人文气息，在朴实的语言中包含着深情，令读者为之动容。六年级的学生对于人与动物之间的微妙关系有一定的理解，教师如何以课文为载体，将文本所蕴含的人文因素传递给学生，从而让课堂变得更加灵性？本文的语言描写朴实，但如果细细品味就能感受其中的精妙之处。如“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”透过这一个个朴实的名字，我们仿佛再次看到了老人对海鸥亲昵的镜头。老人好像忘记了自己的身份，而是海鸥的“妈妈”在关照着每一只海鸥，多么令人倍感温馨的画面。又如：“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”“人非草木，孰能无情？”而文中的海鸥却像人一样，急速翻飞后“纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么的严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在为老人守灵。这令人无比动容的场景发生在海鸥的身上，动物的灵性就得到了完满的诠释。抓住这些细节，引导学生深入感悟，易于唤起学生内心对人与动物之间和谐相处的那份向往。
二、构建绿色课堂，传递情感之美
王崧舟老师说过：“谁都知道，感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。……语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。”绿色课堂需要教师抓住文本特色，引导学生潜入文本，让学生在习得语言的同时，感受文本里所跳动着的作者的脉搏，与作者一起“喜怒哀乐”，获得情感的熏陶。如人教版五年级上册《慈母情深》是一篇略读课文，作者怀着一颗感恩的心，描写少年时期所见到的母亲的一些生活片段，用平凡和朴实的语言再现了母亲感人至深的形象。对于五年级的学生来说，什么是母爱，课文的语言就是最好的诠释。基于这样的文本，教师如何摆脱传统教学的繁琐分析，构建绿色课堂，让学生在细细的品味中，与文本产生共鸣，从而揣摩作者的内心情感，受到震撼？在课堂教学时，我先创设情景让学生感受文本的情感基调，然后将课堂交给学生，让学生自己去感受、倾听文中人物内心的声音，进而与文本人物对话。学生朗读、讨论、交流的过程就是思维碰撞、感受人物形象、丰富自己内心世界的过程，而教师作为引导者只在关键处相机引导。在讨论交流时，有的学生抓住母亲的形态进行感悟：“一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”这是母亲挣钱的样子，“极其瘦弱”“脊背弯曲着”“挨得很近”这些关键字词将母亲工作的神态描写得淋漓尽致。学生在汇报时眼眶红了，读书的声音沙哑了。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“眼神疲惫”折射出母亲工作了很长时间，十分劳累。有的学生抓住了“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”来体会，我就引导学生抓住关键词“龟裂”，让学生说说这个词语的意思。通过交流、对比，让学生感受到母亲为了一家人的生活是多么的艰辛。可以说，文本用平凡的故事再现了日常生活中的情景，所以，“我”在要钱买书的过程经历了多么复杂的内心斗争，“我”于心不忍啊。“我”看到母亲的工作环境之后，“我”似乎长大了。这个“长大”对于五年级学生来说就是成长所缺少的东西，而这个感受只能通过自己品悟，学生才能真正成长。
三、构建绿色课堂，传递心灵之美
赞可夫认为：“课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠、越无知。”每个学生的内心深处都向往着美好的东西，绿色课堂需要教师重新审视自己的教学观，教师不仅是文本的传授者，还是思想的引导者。教师要用自己的心灵去解读文本，读出人间大爱，才能与学生真诚交流文本所蕴含的思想，去撼动学生的心灵，引领学生成长。
如人教版三年级下册《七颗钻石》，以水罐的变化串联起故事的始终，水罐的每一次变化都凝聚着爱心的力量。教材选编本文的意图在于让学生体会爱心对别人乃至对社会的意义，学会关心别人，用爱心对待生活。而三年级的学生，他们对于“爱”的理解可能停留在比较感性的阶段。因此，教师在教学本课时，就要跳出文字表面的理解，通过创设情境让学生身临其境去理解文字的内涵。教师可以结合文本让学生展开想象，如：想象小姑娘会去哪些地方找水，怎样才能找到水？学生在想象中体会在干涸的大地找水的艰辛，内心就会油然生出对小姑娘找到一罐水的珍惜和激动，对后来小姑娘送水给他人的大度和爱心也就会更钦佩了。又如：想象小姑娘渴到了什么程度，在如此干渴之下，课文中体现出她内心想到的却都是他人。这样想象的过程也就是给学生一次心灵洗礼的过程。通过这样一系列的想象，既促进了学生对文本内涵的理解、感悟，在情感上得到进一步的熏陶，又培养了学生的想象力和口语表达能力。
总之，要构建绿色的语文课堂，就要尊重学生的个性，关注学生在语文学习过程的成长蜕变，在课堂中融入情感，寓人文教育于语言教学之中，才能塑造学生美好的心灵，才能让语文课堂充满着焕发生命活力的“绿色”，溢满成长之美。
