语文是有生命的，语文的生命融入于主体参与下不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤生命温暖的课堂，呼唤与充满崇高人性的对话。因此我认为一堂优秀的语文课应该注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的人生观，价值观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
一、有感情
1 可利用教材本身来调动学生的情感。
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，具有独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复读课文，通过有感情的朗读不但能加深课文内容的理解，而且能从中受到感染和教育。在理解第二段课文时，学生们在理解小金花失去妈妈时，总倾向于小金花对敌人的仇恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此，朗读课文时，要让学生通过自由朗读找出最能表现刚强的词语“脚一剁”“抽动两下”，继而又引导理解这些词语流露出的情感。通过分析，体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，这就把握住了情感基调，进一步体会情感。
2 要利用教师的情感来调动学生的情感。
以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《长城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们的兴致很高，然后我热情洋溢的告诉他们，我亲眼见过许许多多的外国友人，成群结队不远万里来到我们的长城上。站在长城上，会想起古代劳动人民的智慧和力量。丰富的美感和民族自豪感充溢我的心头，连我自己也感受到语调是无比激动，学生一下子被吸引住了，带着对长城的向往融入课文情境，积极主动的学习课文。
二、有生气
1 书，让学生自己读。
读，可以让学生提高自己的语文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者，组织者，让学生通过多种多样的读，去体味，去感悟。以读激趣，以读显性，以读启智，以读育人。如《再见了，亲人》一课时，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”“范读诱发情思”“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。
2 问，让学生自己提。
学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间和空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他们的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。我们学生特爱提问题，学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”为什么不用顿号而用逗号，学《燕子》时问写燕子的外形，为什么用“凑”字等等。问题提出后，教师不要急于代答，遇到有价值的问题要组织学生进行讨论。
3话，让学生自己说
一节课四十分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的教材，创设说话的氛围，充分赋予学生说话的权利，让学生想说就说，学生说才会体现个性化，也只有面向全体人人参与，学生的说才会落实全员化。如在教《晏子使楚》一课时，教师创设情境：晏子凯旋归来，齐王会说什么，齐国的大臣会说什么，齐国的百姓会说什么。学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。于是他们的语言能力，思维能力，辨别是非的能力在表达中得到发展与提高。
三、有发展
《语文课程标准》中有这样的几段话引起我的注意：“课程应该植根于现实，面向世界，面向未来，”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时，要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”
我们的学生，天天来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是持续发展，包括认知水平的提高，学习技能的掌握与熟练，思维能力的形成和发展等等。因而，每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生什么？一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累？所以提倡人文性的同时，我们不能否定工具性，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。
总之，教育是一门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。我想，只要我们努力，大胆地实践，不断的总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课堂充满活力，把它们变成学生乐学 ，好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人。
