摘 要：文章阐述了生态系统耦合视域下影响合作教学中教与学两种生态系统耦合的因素，并提出合作教学中实现教与学两种生态系统耦合的途径，为今后生物课堂中的合作教学提供参考。
关键词：生态系统耦合；中学生物；合作教学
一、引言
合作教学是一种创新的教学方式，在多边互动的教学过程中具有提高学生学习成绩，培养学生合作意识与技能等实效作用。用生态学的基本原理和方法来研究教学问题，是教学研究的一条新路径。当前生态学发展的主流是研究生态系统。鉴于此，本文在生态系统耦合视域下，以中学生物合作教学为研究对象，探讨生物课堂合作教学存在的问题和解决的策略，以期提高生物教学中教和学两种系统的耦合度，进而提高中学生物课堂教学的有效性。
二、相关概念界定
1. 生态系统耦合
生态系统耦合就是通过耦合建立起有序的等级系统，从而增加高质能的反馈作用。保持各级能量水平高于贮存能量消耗的最低需要量，使系统出现自催化环路和反馈弧，从而减少能量浪费。中学生物合作教学是教与学两种系统的相互影响与制约构成的生态系统耦合问题。
2. 合作教学
合作教学，是以合作学习小组为基本单位的教学形式，系统地利用教学中各个动态因素之间的互动来协调、促进学习群体中的个体成员的全面发展，以达到预设的、共同的教学目标，并以学习小组总体成绩作为评价标准的一种教学理论和策略。
三、影响教与学生态系统耦合的因素
从系统论的角度看，教学过程实际上就是一个在外部环境影响下，教学系统内部各要素相互联系、相互作用，并彼此变换物质、能量和信息的过程。教学过程是一个教师与学生双向变换信息的过程，教师主导作用和学生学习积极性发挥并且相互结合才使教学系统互制耦合的形成成为现实。目前，合作教学存在低效问题，是由于教学双方没有发生有效的相互影响、相互作用的信息变换，即没有发生耦合导致的。
1. 教师因素
2. 学生因素
四、实现教与学生态系统耦合的途径
1. 认真设计，提高合作教学的科学性
首先，教师要正确选取合作教学的内容。在课前做好充分的准备，认真研读教材，把握重难点，选取处于学生“最近发展区”的问题进行合作教学，多关注“有难度的”“开放性的”和“探究性的”教学内容。其次，要正确掌控时间。教师在下达合作学习的任务后，要给学生充分的、合理的思考与交流时间，避免合作学习流于形式，失去实效。再次，教师要提高问题意识，做到及时调控，使“一切尽在掌握中”。要充分发挥自己的主导作用，善于发现学生在合作学习中出现的新问题、新情况，做到正确引导，避免学生因解决不了问题而放弃合作学习，或者出现跑题和其他违反课堂纪律的情况。
2. 转变认识，提高合作教学的有效性
3. 科学分组，明确分工
教师在合作学习过程中，应采用多种评价方式相结合的方法。例如，将组内自评与组间互评相结合、学生自评与老师评价相结合，使合作学习出现互动、互助、共进的局面，保障小组合作的顺利进行。同时，教师要在准确把握评价标准的基础上科学评价学生的创新想法，尊重学生个性的发挥。例如，在ATP相关内容的复习课上，当学生以小组合作的方式，探索出生物获得ATP的途径时，各小组出现了不同意见。组一：生物可以通过呼吸作用来获得ATP。组二：生物可以通过光合作用获得ATP。组三：生物还可以通过化能合成作用获得ATP。组四：磷酸肌酸也可以转变为ATP。然后教师进行总结，引出组五的总结：“植物通过呼吸作用和光合作用获得ATP，动物通过呼吸作用获得ATP，人类通过磷酸肌酸的转变获得ATP，微生物通过化能合成作用或者呼吸作用获得ATP。”在对待学生不同的回答时，教师没有采取权威判断方式，而是巧妙地让学生进行评价，不仅使学生联系生活经验解决实际问题，而且锻炼了学生的逻辑思维能力。学生自己总结出了“植物、动物、微生物获得ATP的不同途径”，激发了学生探究ATP产生途径的兴趣。
5. 注重实质，深层理解合作教学意义
合作教学是提高生物课堂效率的有效教学模式，它的实施与生物课堂教学内容多、课时紧并不矛盾。教师要善于将其应用在平时的教学中，而不仅仅应用在公开课上。要注重合作教学的实质，使合作的理念真正融入到教学实施过程中，提高生物课堂教学的有效性。
五、结语
解决合作教学低效的问题，需要师生共同的努力。合作教学的实施，要处处体现出教学的生态性，只有教师的教和学生的学两种生态系统相互耦合，才能达到最佳的教学效果。为此，我们还需付出更多的努力。
参考文献：
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