【论文关键词】运输管理实务 任务驱动教学法 建构主义学习理论 教学改革
【论文摘要】高职教育培养的是高素质创新型技能人才，要求教学更加突出实用性，突出与生产实际相结合。《运输管理实务》是物流管理专业必修的一门实践性较强的专业核心课和双证书课程。根据《运输管理实务》课程的特点，采用任务驱动教学法更适合培养高素质创新型技能人才。
任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动教学法”最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动式教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
近年来，我校物流管理专业发展迅速，学生数量急剧增加。规范教学模式和提高教学质量已成为我校物流管理专业目前的首要任务。
1《运输管理实务》课程的特点适合采用任务驱动法
运输管理实务》课程是高职物流管理专业专业核心课程和双证书课程。本课程以物流运输为载体，系统介绍、分析物流运输的理论和实际作业过程，以物流运输管理基础知识、不同物流运输方式的实操业务、物流运输组织与管理、物流运输决策、物流运输经营、集装箱运输、联合运输、运输相关法规、特殊货物运输、运输风险的分析与防范等内容为基础，让学生能在先进的物流运输管理理念指导下，合理、适时、有效的制定经济适用物流运输策略选择和实施，达到最优的物流运输效果，是一门实践性很强的课程。“任务驱动法”符合运输管理实务课程教学的层次性和实用性，符合由表及里逐层深入的学习途径，符合探究式教学模式，便于学生循序渐进地学习运输管理实务的知识和技能。
在运输管理实务课程教学中采用“任务驱动式”教学方法有利于构建教学情景，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣；有利于学生自主学习，获得再学习的能力；有利于充分调动学生的学习主动性；有利于学生创新能力创新意识的培养。
2如何设计有效的驱动任务
在运输管理实务课程中应用“任务驱动教学法”时，任务的设计是关键，它直接影响教学效果。任务设计要以教学目标为依据、要符合学生、专业的特点，同时任务设计要有层次。任务的设计主要考虑以下几个方面的问题：
①任务要具体、真实。只有真实具体的任务，才能激发学生的学习兴趣和学习动机，学生才能够积极主动地投入到学习活动中。让学生在执行任务过程中培养其分析问题、解决问题的能力。"
②任务应具有可操作性。任务应该是具体的并且难易程度要适当，学生通过自己的努力是可以完成的，这样引导学生去解决问题，让学生在这个过程中体会到分析问题、解决问题的乐趣。
例如：在“货物实际货运安排”的学习中，给学生设计这样一个总任务“根据广州钢铁企业集团有限公司的产品货运要求，进行实际的货运安排”。显然，这个任务比较笼统，缺乏操作性。因此，应进一步细化为公路运输、国内铁路运输、国际铁路运输、航空运输、集装箱运输和多式联运等的货运安排等小任务，引导学生完成。
③任务应该是开放的。设计的任务应该允许学生在完成任务时候用不同的方法，得到不同或各具特色的结果或结论和操作。一方面，是想激发学生的学习兴趣，给学生创造一个广阔的空间，可以使学生能够充分地展示自己的个性，而不限制和约束学生，另一方面，不同的结果或结论可以避免学生的抄袭的模仿。
3如何构建高效的“任务驱动”教学模式
基于“任务驱动”的教学模式有很多种，在实际教学中需按不同的情况区别对待。
3．1创设情境
课堂教学中教师通过创设情境吸引学生的有意注意和无意注意、调动学生的兴趣、激发学生的动机，使学生以高度兴奋的状态积极主动地进行本课学习，为任务的确定和完成打下良好的心理基础、创设必要条件。
3．2提出任务
提出任务是由学生提出自己的实践内容或学习目标，即我要做什么或学会什么。提出学习任务是学生转向学习的转折点，明确的任务给学生钻研树立目标，这在整个学习过程中都很重要。任务驱动教学模式的任务通常来源于情境教学的两个方面：学生在情境的熏陶下树立的奋斗目标；学生在情境教学中发现的急待解决的问题。我们发现学生自己提出的任务更具有驱动力。如：在物流运输线路优化决策教学，教师必须在创设情境过程中让学生提出“物流企业如何选择最优的运输线路”任务?提出了自己的设想后，学生会有无比的热情去实现自己的构想，认真地投入到学习和探究中去。
3．3分析任务
提出任务之后，教师要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。使同学们进一步明确任务，有一个大致的思路。可以将整个任务分解为5个较小的问题：
①理解运输路线不合理的表现、影响因素和解决措施涉及的知识点：不合理运输、影响运输合理化的因素、运输合理化的有效途径。"
②起讫点不同的单一运输问题、多起讫点运输问题和起讫点重合的运输问题
涉及的知识点：运输线路问题的类型、限制条件。
③运输问题的优化原理
涉及的知识点：最短路的原理、邮递员问题的原理。
④运输问题的优化方法
涉及的知识点：单纯形法、图表分析法、图上作业法和表上作业法。
⑤物流企业如何安排车辆运行路线和运行时间
涉及的知识点：车辆运行和时间安排受到的约束条件、满意的运行路线和时间安排原则、制定车辆运行路线和安排车辆运行时间。
通过以上5个问题，使学生明确了任务，产生了一种积极完成任务的动机和兴趣。对任务进一步剖析，并在学习中发现问题、解决问题，逐步丰富学习经验和培养提高学生完成任务的能力。最后解决“物流企业如何选择最优的运输线路”这个较为复杂的任务。
3．4完成任务
给学生留有足够的时间进行自主探究，完成任务，老师起引导作用。学习者的思维方式、学习方法和认知水平在完成任务的过程中是非常重要的。学生可以通过小组协作的方式来完成，这样可以更好地补充学生知识结构的缺陷，提高解决问题的能力，完善协作精神，取长补短，共同提高。教师在此阶段要把握好任务的内容、进度和方向，并正确引导指导学生更好完成任务。
3．5评价检查
评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是最能体现学习者掌握知识，运用知识解决问题能力的一种方法我们可以先在小组内交流评比，然后在小组间进行互评，最后由老师集中评析和点拨。既要让学生有成就感，体验到成功的喜悦，也要让他们看到需要改进的地方，以便以后做得更好。
4总结
任务驱动教学的本质应是通过“任务”来诱发、加强维持学习者的成就动机，成就动机是学生学习和完成任务真正动力系统【5I。教师要努力创造条件引导学生完成任务但不能过多地干预，否则学生就无法真正体验到成功的快乐同时，教师还必须保护学生的好奇心，提高他们发现问题提出问题的勇气，让他们在这个过程中学会“学习”，从真正培养起较强的自学能力、创新能力和实践操作能力。
