当前技工院校会计专业学生毕业后的就业对象大多是中小企业，这些企业往往会选择动手能力强、有经验的会计人员。为适应市场的需求，技工院校在制订会计专业的教学计划时，既要考虑培养学生扎实的会计理论基础，又要考虑让学生掌握较强的会计实践能力。即在校期间就做好实习与上岗的接口训练，以便学生毕业后能尽快上岗。而具体到会计专业的课程设置上，则在专业所有理论课后，安排《会计模拟实训》这一课程，其目的是通过实际训练与模拟，提高学生的分析与解决问题的能力，使学生真实模拟企业的会计核算流程，在具体业务处理过程上紧密地结合实际。为了达到这一教学目标，笔者认为可以在教学中引进任务驱动式教学法。
1 任务驱动式教学法的内涵
《会计模拟实训》是以培养学生的实际操作能力为主线的课程。任务驱动式教学是一种以训练学生的动手能力为目的的教学方法，它为学生将会计专业理论知识与实践的结合提供了一条独特的路径。其主要特点是任务驱动，注重实践，提倡教学以教师指导为辅、以学生学习为中心。教师的教和学生的学，都是围绕如何完成一个个具体的任务进行的，这些具体任务与教学内容是紧密结合的，使得学生完成任务的过程既是学习教学内容的过程，又是综合应用教学内容的过程，把教学内容的学习和应用有机地结合在一起。与教师在课堂上一味地强调为什么要这样做相比，显得更直观、易懂，教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。有效地克服了传统教学方式阻碍会计专业学生技能提高的瓶颈，如实习内容难以深入、训练方法过于单一等，同时又能使学生变被动学习为主动学习，教与学都能达到最佳的效果。
2 如何在《会计模拟实训》课程中运用任务驱动式教学法
《会计模拟实训》课程是围绕着一个个岗位、一个个课题展开的，为任务驱动式教学创造了良好的条件。教材中一般采用先分后总的形式，即先进行一个个分岗位的实训，后进行综合模拟实训，循序渐进，有利于增强学生的感性认识，又可以提高学生的操作技能。每一个课题就是一个任务，完成任务的同时就是完成课题的训练。
2.1 任务驱动式教学须确定一个明确的总任务
教学中，明确每一个训练课题的任务总要求，包括理论要求和技能要求，这对之后的学习与任务的最终完成，起着至关重要的作用。在设计总任务时，要认真分析教学目标，从学生实际出发，这要求教师既备教材，又备学生，做到有的放矢。可将教学目标巧妙地蕴含在具有明确要求的总任务中，让学生接受任务时就有目标，学习目的明确，激发他们的学习兴趣，使学生在完成任务的过程中达到理解专业知识、掌握技能的目的。以材料会计岗位模拟实训为例，它是在学生学完簿记基础知识和基本技能及出纳岗位基本技能后进行的。在这个阶段，学生已经基本掌握了凭证的填制方法、审核方法及账簿的开设、登记方法等。本课题的目标主要是要求学生模拟材料会计这个岗位，将以前所学的相关理论知识运用到实际业务中，掌握这个岗位实习所需的技能要求。根据这个教学目标，可以确定本课题的总任务要求是：掌握材料采购的核算程序及材料按实际成本计价的核算方法与账务处理。根据所提出的任务，可以向学生提供模拟原始凭证、通用记账凭证、数量金额式明细账页、三栏式总账账页等实训材料。
2.2 任务驱动式教学要进行适度的任务分解
会计模拟实训的教学过程，实质是一个做中学，学中做的过程，将学生动手能力的培养贯穿于整个教学过程，这就要求任务要具有实践性和可操作性。任务太容易或太难都会影响学生完成任务的积极性，过大的任务会使学生从心理上感到茫然，不知从何入手，以至于产生畏难情绪。只有可操作性的任务，才能激起学生学习、实践的欲望。因此，需要将一个个岗位或课题的任务，即总任务进行适当的分解，形成若干个分任务，使得每一个分任务可操作为止，且各分任务之间要注意先后顺序，形成层层递进的关系。每一个分任务其实就是一项具体的技能要求，完成分任务的同时就是掌握技能，让学生在动手的过程中将实践与理论相结合，加深对理论的理解。在这些分任务中，有很多是以前没学过的技巧或技能，即隐含了新的知识点，这就会激发学生去探究任务的积极性。教师在布置和分解任务时，通过讲解、示范的方式，让学生充分理解和接受各分任务，清楚任务完成的思路及步骤。
仍以材料会计岗位模拟实训这个课题为例，当总任务提出后，由于这个任务包含好几项具体的技能要求，不利于学生进行具体的技能训练，所以有必要将这个总任务分成一个个可执行的分任务，也就是该课题具体的技能要求。该总任务可以分解成以下分任务：①采购业务中原始凭证的填写；②填写收料单、领料单及编制收、发料汇总表；③分别按先进先出计价法和加权平均法对材料收发业务进行账务处理并填制记账凭证；④材料明细账的设置与登记；⑤材料总账的登记；⑥对账。经过这样的任务分解后，学生实习时就会心中有数，围绕这一个个具体的目标，确定自己要完成的任务，不至于产生拿到课题不知从何入手的感觉。
2.3 任务驱动式教学应注重训练方式的灵活运用
任务提出并进行分解后，就要引导学生通过各种途径、方法去完成任务。学生可通过自主学习或协作学习来完成一个个的任务，建构新知识，掌握新技能。
学生训练方式可分为单人全过程综合实训和分岗轮换协作完成实训。单人全过程综合实训要求每个学生独立完成建账、日常账务处理及登记账簿和编制报表的全过程。分岗实训指根据工作岗位设置学习情境，将学生分组模拟一个财务科，实行财务科长（小组组长）负责制，会计人员按岗分工，定期轮换工作岗位，协作完成任务。这样有利于每个岗位的会计人员全面熟悉会计核算与监督业务，还可以培养学生之间的协作和沟通能力，有利于毕业后与工作岗位无缝衔接。比如材料会计岗位模拟实训这个课题的训练，既可以让学生采取独立完成的方式，也可以让学生分岗实训协作完成。
材料会计岗位模拟实训若采用独立完成的方式就是让每个学生完成这个课题所有的分任务岗位的技能要求，从原始凭证的填写，记账凭证的填制到总账、明细账的登记，月末对账整个过程全部由一个学生独立完成，并在相关凭证上签名或盖章。这种方法的优点是可以让学生比较全面地掌握这个课题的全部技能要求；缺点是缺少趣味性，课堂气氛不活跃，凭证上的签名只能由一个人来，不能体会财务工作岗位上的职责分工。
材料会计岗位模拟实训若采取分岗实训的方式则是将学生分为一个个小组，每个小组5个人，设立5个岗位：审核（兼主管）、出纳、仓库保管员、制单、记账。这5个岗位分别完成各个分任务。审核人员负责对原始凭证、记账凭证的复核及对账工作；出纳人员负责采购业务中相关原始凭证的填写；仓库保管员负责收料单、领料单的填写及编制收、发料汇总表；制单人员负责填制记账凭证；记账人员负责总账的登记、明细账的设置与登记。每个小组成员完成自己的任务，并在相关的凭证上签字或盖章。这样通过协作完成总任务，且速度较快，时间有富余，再安排每个小组成员互换岗位，完成另外岗位的任务。这种方法的优点是小组内靠协作完成任务，可以互相讨论，增加了课堂的趣味性，也可以培养学生的协作能力，这与企业要求的团队合作精神相符合；缺点是如果时间不够充裕的话，速度慢的小组里的成员无法掌握这个课题的所有技能要求。
不管采用的是独立完成还是协作完成，并不是要求墨守成规、一成不变的，教学过程中，可以根据课题特点、学生特点进行选择。有时既可采用独立完成，也可分组进行；分组时应注意好差搭配，以优带差，促进全面提高学习质量；也可以秉着因材施教的原则让好的学生独立完成，让程度一般的及较差的学生分组进行，以提高学生的积极主动性。教师在课堂上发挥引导作用，适当地抛出问题，让学生一边动手，一边思考。如先进先出法与加权平均法在单价计算方法上是不同的，可让学生考虑这两种方法在凭证的处理上有何不同？不同的方法对期末存货成本有何影响？这样让学生在实践的过程中学会思考问题，有助于培养学生于实践中思考的习惯，以后在工作中才能创新。
2.4 任务驱动式教学应建立合理的任务评价方式
任务评价指学生回顾问题的解决过程，相互评价或自我评价，教师适当做出点评，并帮助学生作归纳与总结。评价既是总结与提高的重要阶段，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生完成某项任务后，教师要对该任务成果进行点评，及时地对学生的学习情况做出反馈和评价，既肯定了学生的成绩，也指出了那些存在缺陷与有待改进的地方。对于在操作过程中体现出来的学生的合作精神、创新精神及实践能力给予充分的肯定和评价，使学生在自己的成果中体验学习和成功的快乐。任务的评价考核可以建立理论考核与能力考核相结合、过程考核与结果考核相结合、教师评价与学生互评相结合的考核体系。采用学生自评、互评、教师测评相结合的方式进行。先由学生进行自评，再由同学之间进行互评，最后由教师进行测评。
考虑到技工院校中个别学生的学习态度不端正，时常会有旷课、作业不做、上课不听不练的行为发生，所以将学习态度也作为一项考核内容，把课堂纪律、考勤和作业结合进来，以此来督促学生认真对待这门课程。现代的企业都比较注重团队合作精神，在教学中教师有意识地培养学生的协作能力，有助于学生较好地适应以后的工作岗位，所以把协作能力也作为一项考核内容。技能操作能力项目主要是检测学生的任务成果是否规范：书写是否规范、原始凭证及记账凭证的填制是否规范、账页的登记是否规范。理论知识项目则是检测学生会计处理方法是否正确：会计分录是否正确、会计方法的选择是否正确，材料成本的计算是否正确。至于实训中的其他课题的考核标准可以根据课题的具体教学目标设计明细计分标准。
3 结语
任务驱动式教学是让学生带着特定任务自主探索问题，激发他们的学习兴趣，并在完成任务的过程中，培养其自学能力和理论联系实践的能力，增强学生独立意识和协作精神。笔者在06级电财班上《会计模拟实训》这门课时，采用先讲解并示范，后让学生自己动手做，教师在旁边指导，这种方法对自觉性比较高的学生有效果，但对于那些不爱读书的学生则不能很好地调动他们的积极性。后来在08级电财班的教学中引进了任务驱动式教学法，则明显地调动了那些懒散的学生的积极性，学生对于扮演不同岗位的角色完成任务并给他人测评表现出了极大的兴趣，取得较好的教学效果。教学实践表明，采用任务驱动式教学法，大大提高了学生的学习积极性，增强了他们运用所学知识分析问题、解决问题的能力，为学生从学校到工作岗位的无缝对接做好了准备。
总之，运用任务驱动式教学法，可使学生有针对性地运用理论知识去分析问题、解决问题，达到知其然且知其所以然的教学目的，从而加深对理论知识的理解，培养学生的思维能力和解决问题的能力，同时不断提高学生的实际操作能力。这种教学方法体现了以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向的教学指导思想，切合技工院校以技能为中心的教育思想价值取向。
