但在教学实践中，我们发现多数学生对于背诵积累都比较被动，一遇到稍微长一点的文章或段落就头痛，更不要提背诵的效果了。背诵不是简单的学习任务。如何在有限的时间内引导学生多背，继而由量的积累来实现质的飞跃?笔者认为，让枯燥乏味的背诵变得好玩，是一个好的方法，是一条良策。
一、开火车
火车是由车头、一节一节车厢、车尾组成的。有些文本，也是由相应的开头、一小节一小节的段落、结尾组成的。例如《东方之珠》，语言丰富、优美，教学要求背诵积累，全文采用了总分总的结构形式，分的部分按照游览地点的顺序写。指导背诵时，可以引导学生先背中间的三个小节，三人小组中一人选背一小节，即一个地点，比一比谁背得又快又好。这时大家背的内容少，背的速度自然就会快，获得的成功感自然就来了。然后，这一轮结束以后，再交换选择自己没有背的小节来背。最后，当这个学生把所有小节从头至尾连起来背熟时，那感觉就会像开火车一样好玩了。
二、滚雪球
滚雪球也是背诵文本的一个方法。例如在教学《李广射虎》这一课里的《塞下曲》这首诗时。在正确朗读理解的基础上，引导学生在四人小组中滚一滚背诵这首诗的这个雪球。第一个学生背第一行诗林暗草惊风，第二个学生背第一、二行诗林暗草惊风，将军夜引弓，第三个学生背第一、二、三行诗林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，第四个学生背第一、二、三、四行诗，也就是整首诗：林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。
第二次滚雪球开始，则由另一个学生来起头。尝试背诵的过程中，如果有学生滚不上来，就有下面一个学生滚上来，这样对于没有背出来的学生则又是一次记忆的巩固。这样一次次的滚雪球，保管学生会把文本这个雪球滚得滚瓜烂熟，滚得其乐融融。
三、抓头领
学生在背诵时，有时背着背着就会卡住，想了半天也想不出来。但是，只要提醒他哪怕一个字，他就会很快接着背下去。因为孩子在背诵的过程中在利用某些媒介进行记忆。这种媒介即是学生记住内容的支撑点。能记住内容的支撑点，抓住内容的头领，就能提纲挈领，快速记忆。这些头领，可以是每个句段的首字，也可以是其中的关键词、中心句，可以是表示时间方位顺序的词语，也可以是文章中依次出现的人物等。头领在手，文章思路也就变成了学生思路，成功感直线上升。
学生在背诵过程中，记忆媒介会存在一定的差异，他们会选取对自己具有头领意义的记忆支撑点，因此，个性化地抓头领，成了学生感兴趣的一项思维游戏。
四、放电影
当把自己需要记忆的内容，能像放电影一样呈现出来，背诵就会变得比较简单。因为，当我们对需要背诵的内容进行想象的时候，我们已经开始背诵了，当我们斟酌着具体的形象来代替需要背诵的内容时，背诵就更加牢固了。语文学科的目标在于创造，创造和丰富学生精神世界的东西。而这唯有通过学生个体的切身体验才能获得。例如《二泉映月》这一文本的第 4 自然段介绍了这首乐曲最扣人心弦的部分，指导背诵时，让学生展开想象，展开属于自己的思维导图，然后把自己特有的影像放映出来。事实上，学生在放映影像的过程中，自然而然就背出了文本，同时还享受到了视觉的享受。
五、啃骨头
在理解的基础上背诵，能够提高记忆的强度，这是毋庸置疑的，但是我们知道，无论是四书五经、唐诗宋词、三字经之类，不要说孩子，就是成年人，也不能说完全能理解这些内容的。再者，这些内容本身存在着不确定因素，正如汉代大儒董仲舒所言：诗无达诂。有人说过，遇上类似李商隐《锦瑟》这样的经典名篇，理解这首诗的难度，可以远远超过背诵这首诗的难度。
如三、四年级的学生，很难理解洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶的内涵，而这首诗，正是小学生必背的诗作之一。因此，所谓的理解之后再背诵，未免强人所难。基于这个原因，就必须采取死记硬背的方式，也可以说是啃骨头。
世纪老人巴金就有死记硬背的经历，他在《写作生活的回顾》一文中写道：我背诵得比较熟的几部书中间有一部《古文观止》。这是两百多篇的选集里面有一部分我背不出却讲不清楚我仍然得感谢我那位强迫我硬背《古文观止》的私塾老师。这两百多篇古文可以说是我的启蒙老师。
正是这个原因，许多大有成就的名人，在求学之初，就是采用死记硬背的方式去积累材料。所以，对于经典的积累，对于学生的成长，死记硬背又何妨?同时，在学校，可以与同学，与老师互动，而在家中，可以与父母互动，以增强背诵效果。虽然这种死记硬背的啃骨头方法有时会觉得累，但如果能把骨头上的味道啃下来，那就会别有一番情趣，就会别有一番滋味在心头。
背诵是一种活功夫，是一种真功夫，也是一种硬功夫，不管怎么说，背诵应该是好玩的。爱上背诵，与美文经典零距离接触，肯定能够成为影响学生的重要经历和财富，从而辐射人的一生。
