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[论文摘要]高职院校目前尚处于发展初期，高职教育教学规律的研究尚未成熟，很多高职院校都处于摸索前行的阶段，大量国外的职业教育理念被纷纷引入，在照搬照抄行不通之后，各式各样的教学改革如雨后春笋般开展起来，教师开始重视教学效果，认真备课，反复熟悉教材内容和讲授内容，但却没有深刻理解什么是教学设计，忽视了教学设计作为课程开发切入点的作用。
[论文关键词]教学设计 课程开发 职业教育
近几年来，我国高职院校不断研究德国的双元制和澳大利亚的TAFE等，从中得到很多启发，但在实践中照搬这些教育模式行不通。目前，我国高职院校面临生源紧张的市场环境，很多院校已经开始由规模扩张向质量提升的战略转型，纷纷开始创品牌、找特色，而最关键的就是教学质量的提升。
一、我国高职院校教师资质现状
1.高职院校教师比例结构不合理。我国高职院校教师组成主要有三部分，即专任教师、兼职教师，其中，兼职教师又分为校内行政兼课教师和外聘教师两部分。通常，高职院校应该配备与教学任务相当量的专任教师，合理数量的兼职教师作为有益补充，这样才能使专业处于良性发展的轨道。但是，由于高职院校起步较晚，师资配备相对不足，再加上高职专业设置对市场需求的变动较为灵敏，很多专业都是新兴专业，难免会经常性地调整专业设置，因此，很多院校都会大量外聘教师承担教学任务，使得教学质量无法得到保证。
2.高职院校教师资质不能满足职业教育体系要求。一直以来，高职院校有这样一个奇怪的现象，教师大多都是高等院校毕业的研究生，他们从本科院校大门跨入高职院校大门，经过岗前培训拿到教师资格证即可从事教学工作，这其中有一些关系颇为奇怪。首先，承担高职教育任务的是本科院校的毕业生，他们完全没有接触过职业教育，也没有企业的工作经历；其次，高职院校的教师基本都是研究生以上学历，可见，他们是适应普通高等教育的，他们习惯了应试教育，在传统教育中表现突出，但让他们去给一直在传统教育中失利的学生讲课，难免会感到难以胜任。国外，尤其是高职教育相对比较发达的国家，如德国和澳大利亚，他们的职业院校里从事教学工作的教师，必须有企业工作经验，刚毕业的研究生是没有资格承担教学工作的。
二、高职院校教师开展教学设计的现状
1.高职院校教师实施教学改革的非自愿现状。教育部每年都会大力倡导教育改革，无论本科院校还是高职院校，都会投入大量财力物力搞教学改革，但似乎很多高职院校都是学校一头热，教师并不愿意改革，使得改革没有落到实处。为什么教师不愿意改革？首先，高职院校教师本身是传统教育产物，他们习惯性地按照自己接受教育的模式从事教学，也想当然地认为传统教育模式适合高职院校的学生，再加上他们对企业实际工作接触的有限性，导致他们无法对高职教育本身有正确的认识。其次，即使有的教师认识到传统教育不适应高职学生特点，但要重新备课，重新进行教学设计，真正的研究课程开发，是件费时费力的事情，很多教师还是选择了积极响应，但是不落到实处的做法。
2.高职院校教师对教学设计认识不到位。高职院校教师越来越趋向于年轻化，新教师备课习惯于一遍遍地熟悉书本知识，实际工作经验缺乏，导致教学效果并不尽如人意，学生不爱听，教师也越讲越疲惫，最终形成恶性循环。很多教师想当然地把备课当成了教学设计，再加上受到传统教育的影响，教师缺乏创新能力。高职院校教学设计是教师要系统地把握课程，对学生、对教学内容有充分了解，在备课过程中，不是单纯的教学方法的改进，教学手段的改良，而是颠覆性地重新设计的过程。这种设计来源于教师对课程宏观的把握，以高职教育特点为出发点，以学生为中心，将课程所涵盖的内容整合，配以高职学生兴趣所在进行展开。高职学生不像本科生那样习惯传统教育的教学模式，所以，教师就要对课程进行教学设计，备课备什么，不是备书本，而是设计内容、设计课堂、设计学生可接受的方式、设计提高学生兴趣的方法、设计培养学生自主学习的能力。
3.高职院校教师普遍存在传统教学现象。我国的教育多年来受到教师讲授的传统教学模式影响，尽管一直都在进行教学改革，但传统教学仍然普遍存在。抛弃传统的教学模式对很多教师来说意味着重新设计一门课程，而为此付出的劳动可能远远超越了传统教学备课所付出的劳动。但是，面对本来在传统教学中不能适应的高职学生来说，教师不改革，不重新设计课程，就会造成信息传递补偿，学生学习不到专业知识，无法实现岗位零对接。 "
三、高职院校教师开展教学设计的建议
1.加快更新教师教学理念，认识职业教育规律。高职院校教师目前正面临严峻问题，对高职教育规律认识不够清晰，对高职教育、高职教学改革、课程开发、教学设计等高职专属术语没有进行过认真研究和学习。俗话说隔行如隔山，都是搞教育，但是本科教育和职业教育有着本质的差别，所以，学校有义务对这些毕业于本科院校的教师进行岗前培训，给他们洗脑，让他们接受一种新的教育观念，从根本上把握高职教育理念和规律，这样才能保证日后从事的教学是符合高职教育要求的。
2.增加教师企业实践机会，更新教学思路。很多高职院校学习国外先进的教学理念，但却忽视了国外从事职业教育的人都是有过真正意义上的企业实践的人，国外高职院校的教师都不是应届毕业生，教师主要是在企业有过2年以上工作经验的人。所以，高职院校必须把好教师进口关，大胆进行改革，招聘企业一线工作人员承担教学任务，这一方法相对可能要花费高成本，较为简便的就是制定相应的制度和措施，鼓励现有的教师去企业参加实践。
3.培养教师开展教学设计，主动实施教学创新。高职院校要鼓励教师开展教学设计，让他们深刻认识到传统教学在高职教育中行不通，高职院校已经进入了创品牌、比质量的时期，按部就班只会造成教学效果差，学生竞争力差，损害学校品牌，直接影响未来的招生和就业。例如，学校可以开展教学设计比赛，激发教师设计的动机，同时，通过比赛，还能够起到相互交流和学习的作用。此外，学校还可以制定一系列措施，例如，制定相应的制度，保证他们有足够的时间和精力开发课程、开展教学设计，并正常地发放工资和同等劳动的课酬。总之，学校要培养他们进行教学设计的兴趣，主动创新，这才是保证教学质量的重中之重。
4.深入贯彻以学生为中心，开展教学设计及课程开发。高职教学设计和课程开发，都必须改变传统教育模式，打破观念。教师在开展教学设计的时候，首先要关注学生的专业、学生的特点和兴趣，无论教师把课本内容掌握得多好，但是疏忽对学生的关注，就会面临课堂以教师自我为中心，没有师生交流，学生难以接受的问题。其次，教师要深刻了解高职教育是为学生职业做准备的教育，纯粹的讲授，没有学生的参与，这样的课堂是不符合职业教育要求的。所以，教师要结合所教授的课程，对课堂气氛、课堂活动、学生参与度等进行科学的设计，保证每一步设计都是为了让学生在做中学，学中做。
高职院校教师开展教学设计是一个长期的过程，需要不断地积累和创新，培养专业的从事高职教育的教师开展符合教育规律的教学设计是所有高职院校义不容辞的责任，同时，也是每一位从事职业教育的教师的使命。学校只有大力增加教学投入，推动教师开展教学设计，才能保证教学质量，从而创出品牌，提高核心竞争力，在激烈的竞争中立于不败之地。
