叶圣陶先生指出：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。教师只是学生学习的指导者、导师，因为学生决非空瓶子，他们是活生生的社会的生活体，是有机的种子，本身具有萌发生长的机能。因此，教学应该是由教师引导，学生能动地凭借自力对所学东西进行探索、消化、实践、建构，从而把所学的东西化为自身的东西，促进自身发展，增强自学能力的过程。而新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，其实质是在教师的引导下学生能自主进行学习，自主获取知识。由此可看到叶老所倡导的引导自学与今天新课程所提倡的自主、合作、探究学习其本质上是一致的。笔者认为在引导自学中引导是中介，教师引导学生自学，激励学生发现，解除学生探索过程中的困惑，使学生既获新知，又为学生探索新知打下良好的基础;自学是关键，自学不仅能使学生学会自学的本领 而且更重要是能他们养成自学的习惯，从而使学生终身受用。
一、历史与社会教学中教师引导的方法
新课程强调在教学过程中要构建师生学习共同体，要求教师成为学生学习伙伴，成为学生学习、获取新知识的引导得者。根据笔者的教学实践，历史与社会教学中教师引导学生进行自主学习的方式主要有以下几种。
一是情景引导：教师在教学中通过情景的创设不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于激发学生的探究欲望。只要教师善于动脑，就能创设出丰富多彩的情景。如问题情景、生活情景、模拟情景、表演情景、想象情景等。创设情景的方式也各异，各种载体如一个问题、一幅画、一件实物、一个头饰、一段录音录像
二是知识引导：叶老认为：学生是活生生的社会的生活体，是有 机的种子，本身具有萌发生长的机能，自我发掘探讨的能力，这种能力只待培养，只待启发。这就告诉我们这样一个事实：学生在生活实践和学习活动中积累了一定的认识和经验，这些认识和经验便构成了学生再学习的背景知识。在历史与社会的教学中教师就可以利用学生的已有的知识和经验，引导学生学习新的知识。比如在学习三国的历史时，因为学生大多已看过《三国演义》的书或电视剧，对三国时期的一些人物和故事比较熟悉，教师就可以先让同学介绍一个熟悉人物或讲一个故事来引入新课，这样做不仅可以引导学生参与到课堂的教学中，而且还可以提高学生学习的主动性和积极性。
三是方法引导：叶圣陶先生曾多次说过：教材无非个例子，教了一同时要引导来学的人能够反三。要让学生达到举一反三，这就要求教师指导学生学习方法，只有掌握了学习方法学生才会终身受用。如在学习英国资产阶级革命的有关知识后，学生掌握了英国资产阶级革命爆发的根本原因是斯图亚特王朝的统治严重阻碍了资本主义的发展，从哲学上来说是生产关系与生产力之间的矛盾。当学习到法国大革命、美国独立战争、德意志和意大利统一等相关内容时，教材对于这些国家的资产阶级革命发生的原因不再作重点内容来处理，这时教师就可以引导学生回忆英国资产阶级革命爆发的根本原因，得出上述国家进行资产阶级革命的根本原因，在教师的引导下学生就能较容易解决类似的问题，同时也培养了学生举一反三的能力。
二、历史与社会教学中引导自学的基本模式
预习讨论应用考查是叶圣陶先生给我们呈现的 引导自学基本的教学模式。结合历史与社会教材、学生的实际情况，在教学中我将引导自学分为三个具体的操作环节：出示学习目标，提示预习内容;组织质疑讨论;启发指导、释疑得出结论。
1、出示学习目标，提示预习内容。凡事预则立，不预则废。 所谓预习，是在老师讲课之前，先自己阅读新课的内容，做到初步了解，并做好学习新知识的准备工作。叶圣陶先生分析：通过预习，他们动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作比墨短长的思索;并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而设法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，是以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。
2、组织学生质疑讨论。小疑则小进，大疑则大进。敢于质疑，是学生独立思考的标志。所以，我常鼓励学生在预习和学习过程中要敢于质疑，不满足于获得现成的答案或结果。他们在学习过程中如果能提出不同的见解，说明他们动了脑筋，有了自己的心得体会，就应加以鼓励。有了疑问，最好的处理方法就是在课堂上领导他们共同讨论：他们如有错误，给他们纠正;他们如有遗漏，给他们补充;他们不能分析或综合，指点他们分析或综合。
3、启发指导、释疑得出结论，鼓励创新。叶老强调教学不在全盘授与，而在相机诱导。因此，无论我们教学生什么知识都应对学生不失时机地启发指导，激发学生学习的主观能动性，让学生在质疑、释疑的过程中得出结论。如上面说到的关于中国要不要抗美援朝？的讨论，教师在这一次的的讨论中更多的是以组织者、启发者的身份出现，在讨论中引导学生形成抗美援朝是为保家卫国这一观点。这时教师的作用不再主要是传授知识，而是帮助学生去学会、去发现、去创新。
三、历史与社会教学中引导自学应注意的方面
1、引导自学不等于自学。自学是在没有教师授课或指导的情况下学习，而引导自学仍
然需要教师的指导。如果在学生的自学能力还没有培养起来时，完全靠学生自学，学生是很难理解和掌握基本知识，甚至很容易造成其他意想不到的后果。
2、倡导引导自学的方式，并不是完全抛弃接受性学习，而是要改变单一的接受性学习方式。教师的讲，应成为学生掌握基本知识的重要环节。否则，就会把学生引入歧途，不仅学生的能力得不到提高，就连最基本的知识也难以掌握。
3、在引导自学中，教师的角色是要调动学生的学习积极性，引导学生形成积极的学习态度，激发学习动机，由被动学习转为主动学习，逐渐地摆脱对教师的依赖，根据自己的需要，制定出自己的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估，这也就是叶老提倡的教学是为了达到不需要教。
4、在引导自学中，教师要引导学生积极参与教学过程，为学生个性特长的发展创造良好的条件，使学习过程变成学生不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的探索过程;指导学生收集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动，掌握学习方法并能创造性地运用学习方法，促进学生获得知识技能，发展学生的智力水平。
