课堂提问是教学中师生交流的主要方式，在提问中，教师能够准确把握学情，从而根据学生的反馈制定下一步的教学预设，实施下一阶段的教学计划。因此，提问的质量就显得尤为关键，既要让学生力所能及，又要给他们一定的思维锻炼空间。
一、斟酌问题，用最合适的方式组织
课堂提问是教学的主要构成部分之一，起着重要的作用。提问的问题应该是饱含价值的，是能引导学生的思维发展的，因此这样的问题需要仔细斟酌，从学生疑惑的中心发散开去，让学生能围绕问题有相应的回应和发现。
例如在小数乘法中有这样一组练习：（1）4.80.99、4.81.01；（2）5.41.2、5.40.8。在学生用竖式计算出乘积之后，笔者提问：你们有什么发现？有的学生回答：我发现两个乘数加起来是几位小数，积就是几位小数。还有的学生回答：一个乘数相同，另一个乘数越大，乘积就越大，另一个乘数越小，乘积就越小。从数学的角度出发，这样的发现都是有价值的，但不是笔者希望的答案。通过这样的两组算式的对比，主要想让学生发现积与乘数的大小关系。在肯定了学生的答案之后，笔者接着引导学生观察上下两个乘法算式的相同点和不同点，学生发现其中有一个乘数是相同的，另一个乘数不同。那么不同之处在哪里呢？通过这样的引导，学生发现两个乘数都很接近1，只是一个比1大，一个比1小，在这样的基础上再引导学生比较乘积与乘数的关系，学生才发现了预设的规律。
反思这样的教学，开始提的问题看上去是开放的，但是指向性不明，学生在这样的问题指引下，很轻松就有了自己的发现，所以接下来他们就不会进一步去深入观察。而为了接下去的预设内容有效果，笔者不得不迂回提醒学生，事倍功半。实际教学中这样的问题其实是经常出现的，因此在课堂提问之前，教师有必要仔细斟酌文字，让问题更具体化，更清晰。
二、找准时机，以最合适的方式呈现
课堂提问的价值不仅涵盖了问题本身的质量，还包括提问的形式、时机、对象，甚至是提问时的表情、语调。在实际教学中，教师应当关注这样的细节，彰显出课堂提问的价值。
一次同课异构活动，内容为百分数的认识，笔者专门记录了上课教师的课堂问题情况，包括问题数、提问学生数、平均解答每个问题花费的时间，以及问题解决的程度等。这样的活动将课堂提问环节放到显微镜下放大，对教师改进提问质量是有帮助的。汇总交流的意见之后有以下发现：1.教师课堂提问的问题数量控制较好，广度发散不够（有的教师总是请积极举手的学生来回答，导致很多学生没有机会得到锻炼）；2.提问的时机不合理，有些有一定思维含量的问题，教师没有给足时间让学生思考和交流，而是急于请少数学生回答，或者直接自己揭示出来；3.存在低效甚至无效的问题，提出对不对是不是这样的口头语，还有少数问题是低效的，比如为什么将百分号写在数的后面这样的问题就造成了冷场，学生无从考究。
要解决这样的问题，需要教师注意在合适的时机抛出恰当的问题，让学生围绕着问题延续数学探究的脚步。
三、提炼答语，用最有效的方式处理
课堂提问不应该是简单的我问你答，其中还应该凝聚师生的智慧，要有追问，有补充，有表扬，有质疑，这样才能构成完整的课堂提问生态，让学生不仅在回答问题的过程中获得知识上的长进，还伴随着学习兴趣的增强。
在小数的四则运算教学中有这样一道题目：3.44+6.562。在独立练习的时候不少学生是先加再乘的，得到20。在展示正确的做法之后，笔者提问：为什么这个算式要这样解决？一个学生回答：四则运算的时候要先乘除再加减。大家都是这样认为的吗？我追问，学生开始小声地交流，然后有人回答：如果将3.44和6.56先加起来，再乘2就表示有两个3.44和两个6.56，其实算式中只有一个3.44。这样的回答从算理的层面来解释，使得学生有了更深的认识，因此笔者立即表扬该学生，哪知道学生紧接着又有了发现：老师，其实我觉得这样的问题还是可以简便计算的，将算式写成3.44+6.56+6.56就可以了。
因此，如果我们只是满足于问题的解决，而不去追问学生，不去让学生弄明白到底错误出在哪，学生的思维就不会深入，也不会有更多创新的发现，从这个角度来思考，对提问的延续应当是一个重要的环节。
总之，在小学数学的课堂上，我们一定要重视与学生的交流和对话，用课堂提问促进师生交流，推动学生的数学学习向更深处发展。
