新课导入是课堂教学不可或缺的组成部分,它既是一门科学,也是一种艺术。有人曾经说:课的开始,好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为下面的演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此,好的导课可以调动学生的积极性,使他们以良好的心态进入学习状态。所以说,一个成功的导入可以在较短的时间内引起学生的注意力,激发他们的兴趣和求知欲望,活跃课堂气氛,继而有效地提高学习效率和教学效果。好的导课方法,需要教师吃透教材,了解学情,进行精心设计。结合自己多年的历史教学实践,就如何导入新课的问题谈谈粗浅的认识。
创设历史情境,再现史实
由于受中学生年龄和心理特点的影响,决定了他们思维活跃大胆,并且表现欲强。因此,在教学中,采取创设情境的办法,可以活跃课堂气氛,使学生成为积极主动探索的“主人”。例如:在学习《新航路的开辟》时,我先展示了一幅茫茫无际的大海的图景,让学生感受,如果你处在当时,你要去做远洋航行,应准备或具备哪些条件呢?课堂气氛立刻活跃起来,有的说要有指南针,有的说要具备天文地理知识,有的说要有航海经验、造船技术等。我及时对学生的想法进行肯定和总结,然后设问:那么,当时为什么要进行远洋航行?远洋航行究竟要具备哪些条件?远洋航行会成功吗?又将对世界产生哪些影呢?这就是我们这节课重点要探讨的问题。这样的导入,学生便产生急于想要知道结果的强烈欲望。
由于学生喜欢看影视动画,为吸引学生的注意力和学习兴趣,教师可以在上课前3分钟,利用多媒体放映与本节课内容有关的视频,再现当时历史画面。例如:在教学《甲午中日战争》一课时,笔者在上课前5分钟让学生进入教室,提前观看电影《甲午风云》中的“黄海战役”片段。看完该片段后,教室里非常安静,这是一段所有中华儿女都不应该忘记的屈辱史。看得出学生们的心情比较沉重,一种责任感写在他们的脸上。于是,我趁机诱导,与学生进行交流,讲解这段历史,学生仿佛回到了那段铁与血的战争年代。这时,学生的学习状态表现出从未有过的投入。在掌握了历史知识的同时,情感受到了震颤。
设置悬念,引起学生深思
心理学研究表明:学起于思,想源于疑;思维是从问题开始的,没有思维无需思维。因此,在教学中通过提出问题,设置悬念,抓住学生的内心,给学生以“欲知后事如何,且听下回分解”心理效应,则可以激发学生的兴趣,吸引学生的注意。譬如:我在讲《伐无道,诛暴秦》时,设计了这样的导语:“我们学习了《秦王扫六合》一课,了解了秦朝皇帝的残暴无情,秦朝在中国历史上只经历了短短的14年时间,就从中国的历史舞台上销声匿迹了。秦始皇建立了当时世界上最强大的封建帝国,但秦朝都城的市场上却出现了如此的奇怪现象:鞋子没人买,拐杖却成为抢手货。当时为什么会出现这种奇怪现象呢?我们还是一起在课文中寻找答案吧!”这样,学生便产生一种好奇的心理,急于想要知道事情的原委。当学生产生了这样的心理后,进入学习一定会效果更佳。
反映历史图片的种类很多,教学中,进行合理地选择和利用,可以给学生展现当时的历史情景,拉近学生与历史的距离,会给学生以生动的视觉感受,便于吸引学生的注意力,为使学生掌握当时的历史背景、历史事件、理解事件的历史意义提供素材。例如:在教学《文艺复兴》这一课时,教师可先出示达・芬奇的名画《最后的晚餐》的图片,并对学生们描述图画内容:“这幅画描绘了耶稣在和他的12个门徒最后一次晚餐时,叛徒犹大神态惊愕,手中握着出卖老师而得到的钱袋,位于图中最阴暗之处。这幅图画歌颂了殉道精神和对叛徒行为的鞭挞,从而表现出典型环境中典型人物的典型性格,是人文主义思想的集中体现。那么,什么是人文主义?人文主义思想和文艺复兴运动之间是什么关系?”通过这样的导入新课,会使学生为尽快得到答案而自行做好准备。
运用历史典故做引子
当学生尚未从课间活动的余兴中恢复平静时,如果教师这时说:“听一段故事好吗?”你会发现讲台下的目光是那么的渴求,秩序是那么的井然,这时教师若能抓住时机,把学生的无意识的注意转换为有意识的注意,用故事或典故的导入就收到了预定的目标。如:在引导学生学习《民族政权并立的时代》一课时,通过讲述“陈桥兵变”故事引入,使学生了解北宋建立的过程的前因后果,再展开到其他民族政权的建立,于是形成了多个民族政权并立局面的形成。这样,从“陈桥兵变”为导火索,到北宋的建立,再到多民族独立政权的建立,使中国进入了新的历史时代。这样线路清晰,使学生在头脑中形成了一个比较完美的“链条”。
良好的开端等于成功的一半,好的导入法,会提高学生的学习兴趣,开发学生的创造性思维。但课的导入语设计也不是千篇一律,要根据不同的内容,因时、因地、因学生的年龄特点进行巧妙设计,只有这样,历史教学才能取得事半功倍的效果。