由“评”到“创”，主动发展
为充分发挥学生的自主性和能动性，“评”规范班级与“创”特色班级创建活动的主要负责部门可以由班委会担任，评价可以由学生分会担任。评价内容可以涵盖“知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。“评”规范班级可以每月评价一次，得分率在一定范围内的班级可以自动生成为“规范化班级”。“创”特色班级可以一学期（或一学年）评价一次，给予学生足够“创”的空间。在“评”与“创“的过程中，还可以实行免检制度，例如某项或总评连续两次都为“满分”的宿舍或班级，可以申请对该项或总评实施免检，若在免检期间抽查发现有“扣分”现象，可以通过用亮黄牌、提出警告、收回免检权、复检等办法处理。
“创”特色班级的过程可以是：开学初由班主任向德育处提出创建“特色班级”申请，上交“创建特色班级计划”，计划内容包括：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。学期末由班长代表本班向学校学生会提交“自评报告”及佐证材料。期末考试结束后，学生会、团委会组织学生代表根据该班“创建特色班级计划”中“三维”目标的达成情况实施评价。评价时高
一、高二可以交叉进行，高三由高一高二联合评价。德育处、团委会依据评估结论及考察情况，按照一定的比例任命“特色班级”。“特色班级”创建活动的主要负责部门是班委会，评价单位是学生会，这样让学生以主人翁姿态自觉主动地参与到班级建设的全过程，逐步实施自主育人的目的。
由“点”到“线”，系统发展
规范化班级和特色班级创评工作，要依赖三级学生自治组织的联动机制。学校学生会、年级学生分会是规范化班级和特色班级的主要评价载体；班委会是规范化班级和特色班级的创建主体。在整个创评工作中，学生个体、班级、年级、学校思想统一，目标一致，由“点”到“线”，联动管理。其直接效果是：提高了学生自主教育、自主管理、自主发展的“三自”能力；让学生干部担当起日常规范管理工作，实现“同伴互助管理”；改变以往的班级评价方式，不受模式局限，鼓励内容丰富多彩，形式生动活泼，引导班级提出目标，让学生用一学期（或一年）的时间对照目标开展创建活动，打造班级气质，形成班级特色。
涉及班级的评比，自然要注重效果。传统的班级评比往往是看这个班级取得了什么成绩，拿了多少奖。其实，这也有失公允。因为每个班级的生源不同，班级组成也不一样。因此在评比时，不仅要进行横向对比，还要进行纵向对比。要看一个班级在学期前后的变化。因此在“评”规范班级和“创”特色班级活动中，应关注班级特点，还要关注学生的参与性、荣誉感和凝聚力。班级的素养体现在每一位学生身上，一个优秀的班级，应该是学生广泛参与、荣誉感和凝聚力强的团队。规范化班级和特色班级的创建过程，应该倡导班级建设广泛参与，个性潜能百花齐放，学习管理的自主和谐。
由“近”到“远”，持续发展
要真正落实规范化班级和特色班级的创建工作，实现学生自主管理，还需要良好的环境和氛围、多样化的健康活动为载体、人性化的制度来约束、以全面及客观的评价机制作保障。值得注意的是，实施学生自主管理，并非是让学生自由发展，教师的引导作用不可忽视，教师的监控要与学生的自主管理和谐统一。在不超出学生当前心理承受能力、自我调节能力的范围内，教师要敢于“放”，当学生误入迷途边缘时，教师又及时“收”。教师只有收放得体，学生的积极性和创造力才能得以发挥。
在引导学生自主管理时，我们必须清醒地认识到：自主管理不等于放手管理，不等于只是纪律、卫生的自主管理，不等于部分人的自主管理，而是要提倡人人是管理者，人人又都是被管理者，每位同学在班级管理中都应该有自己的岗位，做到人人有岗，人人有责。“规范化班级”和“特色班级”创建过程，是教育过程，也是教育实践，更是教育目标；是学生从“他律”走向“自律”再走向“律他”，由“自主”走向“自立”再走向“自强”的成长过程；是立足现有，关注过程，放眼未来，由“近”到“远”的教育活动。是从学生终身发展负责出发，培养自主发展能力，促进综合素质和谐发展，最终实现可持续发展的重要举措。■
