The Teaching Mode about Open？Type？Model Making in Local Colleges of Engineering Industrial Design
XIAO Yang，SONG Wen，SUN Fei-fei（ Zaozhuang University，Zaozhuang 277160，China）
Abstract ：This thesis， taking the chance of the higher-education reform about the major of industrial design ， with the major of industrial design in engineering area of local colleges as an example， and by the analysis of the research about the professional characteristics、the characteristics of the students and the traditional teaching mode， discusses the development situation of the Model-making laboratory and puts forward how to construct an open model of teaching in the teaching process of the major of industrial design ， in order to improve the teaching quality and to give better instruction for the students’ practice at the same time.
Key words ：local colleges；engineering industrial design；model making；open type
Internet ：www.artdesign.org.cn
在工业设计专业教学中，模型制作是学习产品的设计表现与表达的核心课程。我们知道产品设计不仅指产品的造型形态、图案式样以及色彩搭配等，更重要是如何将设计的可行性与可接受性完整地展示出来。如果仅仅依靠二维技术来进行传达，设计效果的完整性便会缺失，设计信息的传递便会断层。因此我们需要将二维技术与三维技术合为一双“筷子”，齐心协力将产品的设计信息送入消费者的口中，如此一来我们才能完成产品设计从市场到市场的整个流程。而在这整个流程中，模型制作便是通过二维或三维技术将产品效果图转化成实物模型的过程，最终将设计方案的造型形态、图案式样、色彩搭配、材质肌理、使用方式以及功能等各个细节更加形象直观的展现出来，从而为下一步批量生产提供重要依据。因此，本文以笔者所在枣庄学院为例，探讨以理工科为背景的地方高校工业设计如何在教学过程中建构开放型的模型制作教学模式，以期能够在提高模型教学的质量同时更好地指导学生的实践活动。
一、地方院校工科工业设计专业学生的学习特点
地方院校大多数是由省政府投资建设为主，地方管理为主的省属院校，其培养目标大多以服务地方区域经济为主。此类学校的工业设计专业大多是以工科为背景建设和发展起来的，其学生的学习特点必然有别于那些地处
一、二线城市的高校。因此，我们首先要全面分析地方院校工科工业设计专业学生的学习特点，有利于我们有目标、有所取、有所指向地改善现有教学模式。
首先，学生对本专业的认知度相对较低。作为隶属于工科学院的工业设计专业，生源全部来自理工科，学生的美术与设计基础基本为零，对于工业设计专业更无认知。同时也有一部分学生是被迫调剂到工业设计专业来的，笔者所带三个年级有40%的学生是被调剂到本专业的，学生对于工业设计这个专业不了解甚至存有反感，一开始对于专业的学习便有抵触情绪。同时，在学习过程中理工科学生理性思维过强，缺乏创造力，可以说“身未动，思已限”，习惯性限制自身思维，设计缺乏创意与时代性。
其次，学生基础知识结构单一。地方院校的学生多数来自于本地或周边城市，还有一部分学生来自乡镇或农村，例如笔者所在学校的学生生源30%来自本地，95%来自山东各地市，5%来自西部省份，学生的综合素质不高，知识结构不完善，仍然以先前小初高的课本知识为基础，审美固化，缺乏形象思维能力，对于专业知识的消化和转化存在一定困难。
第三，学生在学习过程中所接收的信息来源单一。地方院校一般位于经济并不发达的
三、四线城市，信息接受量较
一、二线城市的高校还具有一定差距，学生能够依靠自身能动性所能了解到的专业前沿知识并不多，教师的传授度与学生的接受量并不能很好的对接。例如我校位于山东南部的枣庄市，枣庄是一座煤炭资源型城市，不但缺少工业而且距离北京、无锡、上海和广州这些工业设计发展较好的城市较远，所以学生对于工业设计专业信息的了解基本只能依靠老师的传授和网络的报道，对于前沿的信息并不能即使了解，导致学生的知识量与视野与
一、二线城市的高校学生存在一定差距。
二、地方院校工科工业设计专业模型制作传统教学模式的弊端
模型制作是工业设计专业教学过程中的核心环节，是培养和提高学生的动手能力和创新能力的重要阵地，然而，经调研发现，目前地方高校的工业设计的实验室建设以及教学设置虽然近年来已取得不小的进步和发展，但是由于种种限制因素的存在还不能担当起创新人才培养的桥头堡作用，依然存在很多问题和弊端。
第一，实验课管理方式标准化。我校自2012年教育部本科教学评估以来，实验室各项工作更加强调管理的统一性与规范化，作为隶属于机电学院的工业设计专业，工业设计实验室均由机电学院实验管理中心统一管理，但是过于统一的实验模式无疑忽视了工业设计与其它专业的差异性。例如模型设计与制作课程中的各项实验都是长周期的创造性实验，而笔者所在学院的实验室现行管理办法是，要求每一次实验需要严格按照实验大纲进行，每一次课时都需要填写一份标准化实验报告，包括填写实验目的、实验过程、实验数据、实验结论等等，并将每一次的实验报告作为管理师生实验活动的一种考核办法。但是模型制作课程作为工业设计的核心课程，其实验各个环节的设置都具有独特的专业性，必然有别于其他工程技术类课程。因此这种忽略专业特色的标准化管理方式导致模型制作教学活动重重受阻。
另外，实验室开放时间有限。模型制作这门课程的最终是以制作出符合设计规范的实物作品结束课程并对学生进行考核。该课程从理论讲授到实验操作，学生从开始动手到熟悉制作流程到掌握制作方法，需要一个很长的周期。实验室开放时间有限，学生的实践活动的仅限于课上时间，不能有效地将课下时间、周末时间甚至假期时间利用到专业学习中，不利于学生动手能力的培养以及学习积极性的提高。
第二，模型制作实验项目与实际生产脱节。地方院校地处
三、四线城市，经济发展相对滞后，能与本专业接口、合作的工业和企业较少，因此纵向课题与横向课题项目数量相对较少。实验项目来源基本为专任教师自行设计，缺乏一定的严谨性与规范性，距离实际生产的要求规范相差甚远，有悖于模型制作为批量生产提供设计规范的教学目标。
第三，师资团队结构层次单一。地方院校工科工业设计专任教师队伍偏年轻化，95%以上硕士毕业，高级职称较少，其中多偏向与理论研究。在大部分院校目前没有设立专职的工业设计模型制作实验员来指导学生实践操作，一般由专任教师兼职实验员，由于其研究方向的不同及实验经验的不足，导致其对学生的实验指导不够深入、全面。
三、何谓“开放型模型制作教学模式”
所谓“开放型模型制作教学模式”其关键词在于“开放”二字，具有多元化的特点，其目的是要建立一种以学生为主体，辅助多元化自主研究的一种新型实验教学模式。与传统的模型制作教学模式相比有以下特点：
首先，实验室管理开放。在传统的模型制作教学活动中，实验室的开放时间严格依照课程计划表，学生实验创作活动只能在课上进行。开放型模型制作教学模式对于实验室的管理以学生为主，教师为辅，由项目负责同学担当实验室管理人员，结合课程任务与项目进度对于实验室开放进行灵活自主的掌控。
其次，项目来源开放。传统的模型制作教学模式的研究项目均来自于专业课程，这是项目基本按照教学大纲和教学计划的课程要求来进行或者由专人教师自行设计安排，与学科研究的前沿领域时有脱节。开放型模型制作教学模式的项目来源不局限于专业课程，学生可以根据自己的需求或专业竞赛的比赛要求选择模型制作项目。
第三，师资团队开放。传统的模型制作教学模式仅有专任教师担当技能传授者的角色。在开放型模型制作教学模式中技能传授者的角色可以由任何人进行担任，实验项目的不同，对于材料与工具的要求不同，要求专任教师熟知每一种材料与工具是不现实的。面对不同项目，教授团队可以更加灵活。
四、开放型模型制作教学模式建构思路
模型制作是产品设计表现与表达的主要手段，也是工业设计专业教学过程中的重要环节。因此，构建一个开放型的模型制作教学模式是地方院校工科工业设计专业发展的新动力，不仅能够更加有效、合理地利用实验室资源从而提高学生的动手实践能力与专业素养，而且能够促进地方院校应用性学科的建设与发展。对于开放型模型制作教学模式的建构思路可以主要从项目来源、实验室管理、师资团队、评价体系这四个方面进行建设。
首先，项目来源开放化。要区别于传统教学模式，一方面加强校企合作使项目来源多元化，结合企业项目不仅可以为企业获得多种解决方案，学生更可以得到实战训练。
另一方面增加设计竞赛项目，学生可按照设计竞赛要求，结合自己的设计方案进行模型制作。同时丰富学生的创新、创业项目，每年学校会提供各种不同的创新项目，如SRT项目、挑战者杯等，通过模型制作实验课完成创新、创业项目。除此以外，还可以加入科研项目，将教师科研项目植入模型制作课程，将学生纳为团队成员进行项目研究。在整个过程中鼓励学生自选题目，打破以往依附于课程体系的局面，促进学生在工业设计专业领域的个性化发展。
其次，实验室管理开放化。实验室的管理开放是地方院校工科工业设计专业开放型模型制作教学模式的核心。管理的开放是基础，实验室开放了教学才会不止于课堂，学生才会自己走入实验室，在课余时间方便的进入实验室进行创作活动开放实验室。全息的开放时间是开放型模型制作教学模式核心中的核心。全息的作息时间依靠实验员是不现实的，可以通过设立勤工助学岗位来实现，在专业内安排学生值班，一方面让学生在工作中锻炼自己的管理能力，另一方面助岗的学生可以进行自己的创作活动，同时也可以获得一定的助岗补贴。
第三，师资团队多样化。项目来源的自由化预示着在模式制作过程中教师与学生会接触到越来越多的不同类型的材料，如何在模型制作过程中合理地使用材料，将会是教、学过程中面临的一个主要难题。目前，在地方院校仍很难实现专门建设一支专业的工业设计实验室团队，而囿于研究方向的不同，专业教师对各种材料的认识和加工尚不精通，因此师资团队需要“走去出，引进来”，定期安排专任教师外出学习，了解和掌握最前沿的信息与技术，同时可以聘请校内或校外相关领域的专业人员进行技术支持，做到师资团队多样化。
最后，评价体系规范化。开放型模型制作教学模式对于考核的标准也是开放型的，产品最终需要面对的是市场的考验，设计师不是艺术家，设计的最终目的是解决问题，推动生产。所以在开放的模型制作教学模式中对于模型的最终考核标准为“市场效益”。一方面，在模型制作课程的教学始终都要强调批量生产的规范化，遵循市场需求做设计目标，按照生产规范制作模型实物。另一方面为了提高学生的专业兴趣，改变传统课程中由任课教师对学生作品进行评价的体系，通过调研按规范将学生作品贴进行估价、定价，以校内、外作品成果展的方式，将学生作品进行市场交易，并以此来评价学生作业。
五、结语
综上所述，地方院校的工科工业设计专业由于地域限制以及办学时间短等问题，所导致专业认知度相对较低、师资队伍建设不够完善以及学科发展速度慢……都成为阻碍本专业良性发展的壁垒。因此，面对高等教育普及化以及应用型高校转型之势，地方院校的工科工业设计专业教学模式改革必将是我国高等教育发展进程中急待解决的又一难题。因此，在今后的教学和科研工作中，我们要围绕“地方院校”与“工科工业设计”这两点，结合学生特点，持续探索开放型的教学模式，从而更好地激发学生学习动力与学习兴趣，提升学生的专业素养，培养出符合市场需要的专业人才。
