摘 要：地方高校转型发展背景之下，英语专业的传统教育实习模式已经无法满足转型发展的要求，只有实施全程教育实习模式，才能促进地方高校英语专业的可持续发展，满足地方区域经济、教育和社会的需求。
关键词：传统教育实习；顶岗实习；全程教育实习
地方本科高校转型发展意味着在办学理念、办学定位、培养体系、专业建设、师资建设、教学模式、管理方式、资源配置等多方面进行观念与制度的重构。这是关乎地方高校生死存亡的改革工程。在此背景之下，英语专业教育实习模式改革和创新势在必行。
一、传统教育实习模式
（一）传统教育实习模式的内涵
地方高校英语专业的教育实习主要沿用传统模式：即集中实习为主，分散实习为辅。集中实习即由学校统一分配到实习基地进行实习，分散实习则由学生自主联系实习单位。教育实习一般安排在第7学期，时间为8周，其中包含2周的校内实习前集训和6周的实习实践。实习内容主要包括授课与班主任实务。实习生首先通过见习，学习撰写教案、备课及班主任工作的管理内容和方法，然后正式承担教学与班主任工作，最后实习结束，撰写实习报告，并由带队老师、指导老师和实习学校三方给出评价和成绩评定。
（二）传统教育实习模式存在的问题
在地方高校转型发展的背景之下，传统教育实习模式的弊端凸显。首先，传统教育实习模式实习周期短。8周的时间要全面训练学生的英语教学能力、课堂组织能力是远远不够的。第二，学生正式授课机会少，实习沦为见习。一些教学质量高、教学理念先进的中小学老师不愿实习生上讲台，唯恐打乱教学计划，影响教学质量。第三，缺乏实习指导。传统教育实习模式中领队教师和实习指导教师都是一对多的模式，而指导教师本身教学任务繁重，实习指导的质量无法保证。最后，传统教育实习模式形式过于单一。多年不变的听课、上课、组织课外活动、实习总结已经无法满足个人、学校和社会的要求。
传统教育实习模式下，英语专业师范生无法真正展开实习实践，教育实习逐渐形式化，走过场，甚至弄虚作假，教育实习的预期目标无法达到。传统教育实习模式已经无法满足地方高校转型发展对应用型人才培养目标的要求。
二、“国培计划”顶岗实习模式
（一）“国培计划”顶岗实习模式的内涵
“国培计划”顶岗实习模式，即在学校的组织和教师的指导下，依据教学大纲和教学计划，把实习生派到农村中小学校顶替当地教师的教学工作岗位，通过顶岗任课的方式来完成教育实习任务，同时将这些教师置换到高校集中培训研修的实习模式。
“国培计划”顶岗实习模式比传统教育实习模式的时间长一些，大概3个月或一学期。实习生从实习学校直接走上讲台，独自承担至少一门课程的教学。这赋予了实习生锻炼的真正机会，让他们能够将自身的理论运用到实践教学，积累经验，促进了学生教学实践能力的提高。
（二）“国培计划”顶岗实习模式存在的问题
虽然“国培计划”顶岗实习模式赋予了实习生实战的机会，相对于传统教育实习模式有一定的优势，但仍存在很多的问题。首先，“国培计划”顶岗实习人数有限，无法满足英语专业教育实习的需求。第二，实习生缺乏有效的指导，上手难度大。实习生通过一周的见习观摩之后便要走上讲台，不仅要独立做好课堂教学，还要处理班级突发事件，这让很多实习生觉得力不从心。第三，实习条件艰苦，实习生心理不适应。顶岗实习的学校一般较为偏远，生活条件和教学环境较差，一些实习生无法适应，不能全身心投入实习，甚至半途而废，严重影响了教学和实习质量。
顶岗实习模式有效缓解了农村师资数量不足、质量不高的问题，同时也是地方高校英语专业教育实习的一种有效途径。但由于其局限性，不可能单一存在，必须与其他实习模式同时进行，只能作为传统教育实习模式的补充。
三、全程教育实习模式
（一）全程教育实习模式的内涵
全程教育实习模式是一种新型的教育实习思想、教育实习体系和教育实习方式的统一体，它是一种高于现行教育实习的新的教育实习模式，同时又是现行教育实习的深化。具体讲，全程教育实习是在大教育实习观指导下有目的、有计划、有组织地对师范生进行全方位、全过程教育实习。
与传统的毕业前“一次性”“终结性”和“突击性”实习模式不同，全程教育实习模式认为，“教育实习不只是传统意义的一个教学环节，更是一个教学过程。而且，与其他理论课一门一门结业不同，它是师范生整个在校期间（包括寒暑假）都要不间断地进行的最为完整的教学过程。是包括教学技能训练、教育见习、教材教法研究、模拟教学和教学实践等内容在内，并由此形成的大教育实习观指导下建立起来的大教育实习模式。”
（二）全程教育实习模式的实施
全程教育实习模式可以分为三个阶段进行：教育见习阶段，模拟教学阶段和教育实习阶段。
1.教育见习阶段
教育见习是“师范生对自己未来工作进行了解和实际体验的重要途径，是师范生尽早接触中学实际、巩固专业思想、学好理论知识的重要手段，是毕业前集中进行教育实习的基础。”见习可以分两次进行，第2学期到中小学见习观摩，了解中小学教学状态和教学内容、日常教学模式和管理方法。在有了一定的教育学、心理学、教学法等教学理论基础之后，在第4学期再次到中小学见习和听课，观看优秀教师教学录像，学习教学经验，搜集教学和班级管理典型案例进行分析和深入的思考，并形成见习报告。
2.模拟教学阶段
在第一阶段见习的基础之上，第二阶段将对学生进行专业技能训练。地方高校可在第6学期开设一门“中小学教学模拟和实践课”，进行教学技能的分解和综合训练。
第一，要求学生钻研教材，编写教案，认真备课；第二，为学生创造真实课堂教学环境，进行试讲，模拟教学；第三，交互听课，互相评讲，取长补短；第四，个人总结，对自己的教学模拟进行反思实践。这一过程还可以采用教学录音、录像等方式对教学情况进行记录，让学生的教学行为能够被观察、分析和评价。指导老师可对训练过程中出现的问题进行有针对性的指导，让学生初步具备教育教学能力。
3.教育实习阶段
第三阶段的教育实习为毕业前的“实战演练”，学生将身临其境，进行一次综合性的全方位的正式实习。可以采用集中实习为主、分散实习和顶岗实习为辅的模式，多方面拓展实习渠道。
这一阶段可安排在第7学期，时间约为8至10周。通过前两个阶段的见习和演练，实习生将会更加自信，与实习学校教师和班主任一起参与到教学和管理活动中去。通过教育实习，实习生将理论知识应用于实践，更好地了解中小学教学管理的基本原则、方法和规律，掌握教学的重要环节，熟悉教学全过程，为将来的教学工作奠定了坚实的基础。
全程教育实习模式彻底改变了传统的教育实习模式，扩大了实习的内涵，创造了课内课外、校内校外、理论实践有机结合的新型实习模式，以培养出大批基本具备教育教学系统技能的准教师为标准，这与地方高校转型发展后人才培养目标不谋而合。
参考文献：
[2]董文生，孟宪乐.全程教育实习模式研究与实践[M].开封：河南大学出版社，1998.
[3]陈星.部属师范大学英语专业教育实习模式研究[D].南京航空航天大学，2010：36.
