【摘 要】 在语文课堂“自主、合作、探究”式学习中，应注重解决“无主”的现状和“自主”的培养，克服“合作”模式实践方法存在的误区，灵活把握“合作”模式的学习方法，推进“探究”学习的理性发展。
【关键词】 语文课堂；自主；合作；探究；学习方法
伴随着我国教育制度改革的不断深入，在“以人为本”的科学发展观的指导下，现代教育体系不断完善，“自主、合作、探究”作为一种新的语文课堂学习模式应运而生。这种学习方式摈弃了传统的死记硬背、机械训练、题海战术的方法，倡导学生主动参与，在群体中进行互助性的学习，还强调要乐于探究、学会分析解决问题、整合信息、获取新知识等。然而君不见，现在的优质课、展示课有几节没有“小组讨论”这一环节？又有几节课在末尾时不安排一个所谓能发人深省的具有探索意义的问题呢？这样一股风气愈演愈烈，到现在已经大呈繁荣之势，而笔者从这表面的繁荣之中却感觉到一丝隐忧。
一、“无主”的现状与“自主”的培养
1、“无主”状态的炼成
几千年前，韩老先生说：“师者，所以传道受业解惑也。”他对教师的作用进行了一个准确的定位。而在今天，为了提倡学生自主、学生主动参与，很多老师害怕担上“应试教育、机械训练”的罪名，于是自己完全甩手，把课堂完全交给学生，让学生放任自流。殊不知学习是个体一种有目的、有计划、有组织的积极的自主行为，只有学习者在学习中表现出良好的学习自觉性、强烈的学习责任感、充分发挥自身的主观能动性，才能保证取得好的学习效果。它要求对学习有着清醒明确的认识，从学习目标、学习计划到学习方法、学习情感的投入都非常清晰、主动。而在实践中，由于学生从进入小学开始就长期处于一种被动学习的状态，他们的独立性和自主性几乎丧失，而在这样的情况下放手让学生漫无目的、漫无边际的“自主”，恐怕带来的只是学习的“无主”。
2、“自主”学习方式的培养
自主的学习方式的锻炼是一个漫长的过程，其实它更强调重视教师的主导作用。学生良好的语文学习习惯的养成，需要教师生动活泼的讲解，反复的训练，不断的提醒，适当的鼓励甚至必要的惩罚。再者，语文的外延等于生活的外延，语文是一门内容极其丰富的学科，光靠自主学习恐怕也不能取得好的效果。因此，我们认为，倡导自主学习，最重要的是要建立学生的自主意识，增强学生的自觉性，加强学生的自立行为，激发培养他们浓厚的求知兴趣，指导他们学会读书，而不是我们今天经常看到的那种放纵、盲目自由式的学习。
二、语文课堂之“合作”学习
1、“合作”学习模式的积极性
合作学习是20世纪70年代兴起于美国，80年代中期取得实质性进展的一种策略体系。在传统的课堂环境中，个人的学习动机占主导地位，学生把精力完全放在自我目标的实现上，而合作学习使学习环境有了很大的改善，使学生能相互帮助、相互影响，从而调动他们的主动学习的积极性。同时，他们的团队精神、合作精神也得到了很好的培养。
2、语文课堂中“合作”模式实践方法存在误区
尽管我们不能不说这种学习方式对语文学习有着很多良好的影响，但是在实践中也存在着很多不合理的地方。在现在的课堂中，“小组讨论”是很平常的了。而我们应该看到不少的课堂讨论都走入了一个误区，那就是似乎每篇课文都值得讨论，每堂课都必须讨论，每名学生都喜欢讨论，似乎只有小组讨论才能体现学生的主体地位。于是，轰轰烈烈的课堂气氛掩盖了许多问题。因为没有标准答案的束缚，所以学生可以让思想自由驰骋，在让学生成为主体的同时，老师却根本没有进入到主导者的角色，而是成为一个旁观者甚至退出了课堂，成为了一名隐身者，并且很多的老师在对学生讨论成果的评价上不置可否，没有自己的导向，或者以一些空洞的词句来敷衍了事。最后的结果是课堂看起来热热闹闹，听起来晕晕乎乎，想起来却空空荡荡。另外，由于小组确定多是根据座位来随意组合，没有考虑到学生学习程度的差异，所以讨论基本上就成了一部分学生表演的舞台。而其他的就只能成为“看客”和“旁听”了。如此这般的讨论合作，学生究竟得到了什么呢？
3、灵活把握“合作”模式的学习方法
为了避免出现上述情况的发生，这就要求我们的“合作”一定要注重实效。首先应该精心设计讨论话题，做到难易适度。要设置一个个责任明确、程度相当的合作小组，同时我们应该对学生的讨论实行调控，教师要善于发现学生在讨论中出现的错误，及时纠正，以免浪费时间。最后还要对讨论结果有一个客观的恰如其分的评价。而更重要的是，在语文的学习中，很多问题还需要通过查找资料、自我体验的方式解决，讨论决不是“放之四海而皆准”的真理，它决不是学习语文的唯一的一把金钥匙。
三、探究学习的理性发展
探究学习是指学生自己发现问题，探索解决问题的方法，从而“获得知识和能力、情感和态度的发展。特别是探索精神和创新能力的发展”。这种学习方式看起来是很理想的。但操作起来却不尽如人意。长期以来，传统课堂使得学生习惯于被动接受，而我们倡导探究，必须要有时效性、可操作性。
目前不少老师认为探究学习就应该象专门的科研人员一样组织课题撰写论文，于是也学着组织部分学生成立课题组进行攻关，而大量的学生被拒之门外，还有的老师大搞跨学科研究，将大量非语文元素引进课堂，语文成了“大杂烩”。曾经有老师说，目前有的老师的探究式学习感觉是给大学中文系研究生上课，探究的范围太广、程度太深，再加上时间也不许可，使得这种学习太“理想化”。再加上部分学校硬件设施条件有限，很多探究无法进行。笔者以为，提倡探究学习，但也不能摈弃接受式的学习，在某些特定的环境下，接受学习还应该占主要地位，它接受知识的数量大、速度快、所学知识更系统。总的来说，只要能合理安排，让两种学习方式互相补充，相得益彰，就能获得好的效果。
四、结语
综上所述，自主合作探究是一种全新的学习方式，作为教育者，我们应着力培养学生的这种意识，但在热热闹闹的贯彻实践中，我们不应该简单化、一刀切，要警惕在先进的教育理念的包装下所产生的虚假的繁荣。语文教学是一项复杂的工作，应该一步一个脚印，认认真真、踏踏实实地完成语文教学的任务。
【参考文献】
[1] 王宝荣.改革语文课堂教学培养学生人文素养[J].开封教育学院学报，2004.04.
[2] 周选杰.请为自主、合作、探究注入人文内涵[J].语文建设，2005.04.
