百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教育是国家发展的基石，教师是基石的奠基者。国家的兴衰、国家的发展系于教育。只有一流的教育，才有一流的人才，才能建设一流的国家。
教师是学校的“灵魂”，是学校发展的重要资源。教师的言行举止对孩子的成长起着潜移默化的作用，教师的专业能力水平决定着教育的发展水平。因此，促进教师专业成长，加大教师培训力度，提高教师教育教学水平显得尤为重要。
一、理论学习更观念
“没有理论上的成熟就没有真正意义上的成熟”。理论上的成熟意味着思考问题是从本体论角度，全面、系统、辩证地思考，而不是从事物的现象，片面、个别、教条地思考。理论上的成熟意味着想得深、想得透，行动起来就实际、自如、果敢，成功率就高，故有人提出“要从学知识升华到学理论”。
作为教师，只有不断地去学习，才能不断扩展自己的知识范围，及时更新知识，以适应社会发展的需求，进而更好地搞好自己的本职工作。只有教师认真地教书，学生就可以学的好，这既是教师的职责，也是教好书的唯一途径。尽管在素质教育中也提到“学生是学习的主人”，教师只是一个引导者。但是我始终还是认为，作为教师，应尽职尽责地去教书，学生认真地听老师的话，就是无愧于自己的事业。现在，通过学习一些教育杂志上的教育理论，才清楚地认识到，这其实是一个教师角色的问题。教师是“船工”，学生和教师既是服务与被服务的关系，也是携手互助的关系。因为在渡河的过程中，大家的目标是一致的，如果遇到狂风巨浪、险滩暗礁，教师不是高高在上的指挥者，只去发号司令，而应把学生视为助手，并且与他们同心同德，共闯难关。我们教师必须从神坛上走下来，不要把学生和教师看成是矛盾的双方，而是应该和学生建立平等的师生关系，真正让学生成为“助手”，而不是下属或附属。
当今社会赋予未来的教育、教师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望。新世纪的教育事业发展发展很快，教育工作如何跟上时代的步伐，这是我们面临的重要课题。只有以先进的、代表我们时代的现代教育理论为指导，才能使我们在紧张而繁忙的工作中认清教育的方向，才能与时俱进。
二、教学观摩提水平
教学观摩是一种常见的教学实践活动。可分为两种：
一种是移植课，就是将一些名教师上过的好课迁移过来，自己再上一次。这种方式不管对年轻教师还是对老教师都是一种提高，是一种行之有效，能比较快地见到效果的一种方式，教师的压力也比较小。在上移植课的过程中，教师在学习他人优点长处的同时，也会融入自己的思考，教学能力在一定程度上也就得到了提高，教师的整体教学水平也得到快速增强。
另一种是教研课。在善于借鉴的基础上敢于创新，教研课的目的就是促使教师更新教学手段、教学方法，鼓励教师创新。要求教师设计的活动首先要有新意，有研究和探讨的价值，要在原有的基础上突破、创新，并允许他们上有争议的课。
衡量一个学校教学水平的高低，主要看其培养了多少高质量的人才。教学观摩对教学水平的提高起着重要作用。其目的在于充分调动广大师生的积极性，推动教学工作的改革。搞好每一次教学观摩，不仅对教师的讲课水平有所提高，也充分发挥了学生的主动性，它对教授者与被教授者均是一种考核。
三、集体备课促实践
集体备课，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，是教师富“水”添“花”的好办法。集体备课是集众人智慧采众家之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。
显著提高教学效果。大部分教师上课前自己也认真备课，但与集体备课相比，应该是集体备课对学生传授的知识点更多也更深刻。
提高学生的学习兴趣。教学效果提高了，就能让孩子学起来感觉轻松，而且觉得自己在很短的时间里却能学到很多，学生从学习中就能找到一种成就感，从而也就提高了他们的学习兴趣。
提高教师的工作积极性。每一次集体备课都有一个主讲人。作为一个人，都希望把自己最优秀的一面展现给大家。那么每一个老师当自己是主讲人时，他在集体备课前都会认真去备，常常是我们集体备课需要四十分钟左右，但他查各种资料准备时间要几小时，甚至更多。再有当你一个人课前备课时总觉得兴趣不高，注意力不够集中时，如果有同事讲到你感兴趣的话题，可能你就会忘记了备课，进行到与同事聊天当中去了。当你的课到了，不管刚才备的怎样，你都要去上课了，这样也影响了你的课堂教学效果。还有在集体备课时，参与对某个知识点进行讨论时，那时你就会随着集体的氛围跟着积极地融入到讨论的氛围中去。所以不论从哪方面讲，集体备课都能提高老师的积极性。
不断提高教师的教学水平。集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。
通过集体备课，它可以充分发挥教师的群体智慧，使教师在研究交流的思想碰撞中，博采众长，择善而从。同时增进了教师之间的相互交流，也避免其他教师出现类似的问题。
四、教学反思导成功
会反思的教师才是成功的教师。教学反思，即教师以自己的职业生活为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。众多在教学上取得成功的教师都有写教学反思记录的习惯。
从教师自身角度看，每位教师都有备好课上好课的愿望。然而，无论我们备课多么充分，都有可能出现不完美的地方，甚至某种失误。通过写教学反思记录，不断反思，我们能够从中发现自己的不足，以便扬长避短，加深对教学的理解，取得进步。
成功的学习依赖于正确的方法，掌握正确的学习方法是提高学习效率的关键。著名教育家陶行知先生认为“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学”，“教的法子必须基于学的法子”。教师要树立一切为了学生发展的理念，要研究学生为何学习，为学生的学习服务，学会适应学生，从而让学生明白该学什么和应该怎样学习，并学会独立学习。此外，教师还可以通过教学反思对课内收集的信息进行归纳分析，找出学生错误所在，对症下药，然后让学生自我反馈、自我评价，以便把错误消灭在萌芽状态，避免再产生错误。
教师专业成长的过程，也是学校发展的过程。学校的全面、协调、可持续发展，关键在于教师。有效运用学习策略，激发教师成长的意愿，是提升学校教育教学品质的治本之道。
