摘 要：心理健康工作是高校学生工作中十分重要的工作之一，而心理健康预警机制是高校心理健康工作不可不重视的重要环节。普遍的高校心理预警机制利用病状自评量表（SCL-90）和大学生人格问卷（UPI）作为开展机制设计的基础。但是，通过调查发现，这种预警机制存在缺陷，需要教师探索更为完善的心理健康预警机制。
关键词：心理健康；预警机制；问题研究
一、普查状况调查
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图2
图3
2013年心理普查人数为1114人，异常心理状况为116人，重点关注对象为35人，异常人数占普查总人数的10.4%，如图4：
图4
图5
图6
根据多年数据显示，可以十分明显地看出，每年高校大学生心理健康问题比较突出，但是我们不能忽视的是这个数据是根据心理普查量表得出的数据，而这个数据与实际心理健康工作中发现的心理健康问题相比，却显示出不尽如人意的一面。根据上述普查人数约5000人四年的心理状况的实际调查显示，出现严重心理问题的学生四年统计仅为26人，其中在26人中仅有6人为心理普查显示心理异常的人员。这一结果使得我们不得不对我们一贯依赖的以普查为心理预警的机制进行反思。
二、单一的心理预警机制存在较为重要的缺陷
1.准确性值得思考
根据调查显示，5000人数的普查中，心理异常数据以及严重心理异常数据与实际工作出现的异常现象和深度辅导状况存在较为不一的现象，这一现象可能与普查过程中学生主观认真程度不足、随意性强有关系，同时，不同的学生对心理普查的认识可能存在差异，不能准确把握，也可能存在主观故意逆向对待调查问卷。
2.持续性较差
心理普查大部分时间在每年的9月份左右，而根据相关调查显示，9月份左右并不是一年之中心理问题突发典型的月份。同时，由于普查具有普遍性和全面性特点，使得每年的普查工作显得劳师动众，耗费比较大的工作精力，这个因素使得心理普查只能限制在每年一次，正因为这个因素，使得心理普查这种一锤定性的预警方案与心理状况多样性、变化性的特点形成较为明显的差异。
3.发展性不足
单一的心理预警机制使得心理健康工作不得不以心理普查数据作为心理健康工作的基础依据，在学期前的测试数据可能将成为未来一年或者几年的参考依据，而我们不得不面对的是心理状况随着时间、年龄、环境、认识的变化发展也发生着变化和发展，对学生心理状况发展性的忽视将使得心理健康工作失去目标和重心。
三、制定和开展适宜心理健康预警机制的思路
1.标本兼治，在心理普查的基础上，配合与之相应的心理健康知识宣讲和氛围营造
一般普查时间多为开学期间，在入学开始就投入到开学的各项事宜中，高校心理健康工作者在学生日常学习中担任多重角色，同时，也组织参与很多学生活动，组织评优评先等，与学生的接触较多，也比较容易获得学生的信任，很多学生有了困难和挫折都愿意主动寻求帮助。这种得天独厚的亲和力往往使其在进行心理咨询时能够拉近与学生的距离，在这个基础之上组织起来的心理健康普查活动就更具有效性，也能更加促成学生自愿、自觉地完成心理普查。与此同时，学生刚刚从暑假的生活中度过，对学校的气氛和环境有着更为丰富的向往和追求，那么，营造较为浓厚的心理健康知识环境就显得顺理成章了。
2.防治结合，让心理健康预警机制与心理干预形成互动的模式
心理预警机制不是一个单独的层次，也不是一个独立的环节，而应该是一个螺旋上升、反复更新的过程，在这个过程中，不得不把心理预警与心理干预相互交替，不断互补，形成一个整体。在心理预警档案建立的过程中，我们会发现，心理存在问题的学生在日常生活、学习中心理会发生反复过程和变化过程，这种变化使得我们不得不深入了解学生的情况，掌握其心理发展动态，主动积极干预，通过约谈该人、侧面了解等方式，对心理问题学生进行干预、疏导和帮扶，同时，不在心理预警档案中的学生也可能发生心理问题状况，而这些状况通过学生的某种行为表现出来，或者通过班主任、班干部、同宿舍同学反映出来，这时，心理预警档案将面临更新的需求，心理健康预警机制可能要做出相应的调整，使得其满足变化后的新型情况。
3.动静结合，将心理健康预警机制发展成动态日常学生状况上报机制和静态学生心理普查相结合的双线预警机制
心理预警机制的建立基础大多是学生心理普查结果以及根据普查结果进行约谈后的心理预警档案，而这种机制的最大运作模式就是根据关注学生档案，制定该关注对象相关的应急机制和问题反馈机制，在心理问题学生发生心理问题状况的时候，第一时间掌握问题状况，确定处理办法和控制问题影响等一系列运作机制，这种运作机制不得不把问题学生心理档案作为基础和核心，但是可以想象，假如心理问题学生档案不够全面或者发生变化，开始存在隐患的学生慢慢调节好了，而没有进入档案的学生慢慢存在心理问题并通过其行为爆发，那结果可能使得原先的心理预警机制失去作用。所以，除了较为全面的心理普查为基础的静态心理掌控外，还需要开展动态的心理预警机制，即以周、月、学期、学年为单位，建立较为严谨的班级、宿舍学生心理状况上报机制，这种机制要求学生定期通过各班心理委员、党员、班干部等学生骨干，独立、单线地上交本班级、宿舍具体学生状况表单，从学生个体出发，掌握学生每个时段的心理状况和行为状况，然后进行相应整合，对照静态的心理问题学生档案进行更新和调整，作出相应的分析和完善，从而最大限度地适应学生发展性、多变性特点，使心理预警更为严谨有效。
