这周我在数学区投放了一款自制材料“娃娃夹辫子”，孩子可以根据“娃娃”身上的数字在“娃娃”头上夹上相应数量的夹子。小班孩子对于数量的认知范围主要是1～5，所以我开始时打算只做依次标有数字1～5的5个娃娃。后来考虑到班上孩子的差异较大，有的孩子对数量的认知早已超出1～5的范围，所以我将5个“娃娃”做成正反两面，一面依次标的是数字1～5，另一面相对应地标上数字6～10，希望能力稍弱的孩子玩1～5这一面，能力稍强的孩子玩6～10这一面。原本以为这样的设计既能满足不同孩子的需求，又能避免因操作材料过多而干扰孩子。可谁知，材料刚投放下去，问题就出来了。
看到这种情况后，我马上意识到是我制作的材料出现了问题。我自以为考虑得很周全了，但孩子有其特有的操作方式，事实证明成人与孩子的思维和操作方式是不同的，成人永远替代不了孩子。如果我事先能站在孩子的角度操作一下这份材料，就不会以那样的方式设计和制作了，也就不会出现这些问题了。从这件事可以看出，教师从孩子的角度思考问题是何等重要，它能帮助我们更好地了解孩子，实施高质量的教育活动。
