【摘 要】随着网络普及，课程标准的不断改变，在新课标的指导下，越来越多的教师喜欢运用多媒体教学，多媒体本身的特性使教学更简便、丰富、多样！但笔者认为在使用的过程中应该注重几点：主次分明，应需而用；思路清晰，纲举目张；严谨准确，舍弃花哨；课堂留白，给予思考。之后提出有效运用多媒体的具体方法。
【关键词】新课标；多媒体教学
随着社会的发展，计算机运用的普及，相应地在教学中关于计算机的各种辅助手段也被五花八门的应用，如音频、视频、课件等资料广泛被教师使用，甚至上公开课不用课件就似乎不是一堂完整的课，也会影响整个上课的效果。尤其在以新课标的理念指导下，教学方式灵活多变，使多媒体教学在整个教学过程中占有举足轻重的作用，甚至有时候这个作用超过了课堂本身，让人有一种本末倒置，主次颠倒的感觉。多媒体教学作为整个教学的辅助手段，应适可而止，应需而用，一定是要为良好的课堂教学服务，能提升教学效果，则用，不能，则弃。因此，笔者有以下几点思考。
一、主次分明，应需而用
在整个教学的过程中，我们发现其实并不是每节课都适合运用多媒体教学，所以在运用多媒体教学的过程中我们要主次分明，应需而用，不要为用多媒体而用多媒体。教师运用多媒体备课了，结果发现效果并不是预想的，但是已经备好了，还坚持在用，其实这个时候我们应该大胆放弃，还原学生的主体地位，教学效果反而更好。我们要分清主次，教学是主要的，而多媒体是一种辅助更好教学的手段，是教师引导学生更有效的学习的手段。突出教师的主导地位的同时，更重要的是要突出学生的主体地位。
一些知识性的概念，定义，为了方便学生记忆和做笔记，更准确的理解其内涵，我们可以用多媒体，而那些需要学生积极思考的内容，又有多种解读的可能性，则不要用多媒体给出答案，束缚学生的思维，以便培养他们独立思考的能力；一些结构性强的事物的发展脉络，需要更加直观的立体的展现在学生面前，需要运用多媒体，而那些细碎的，次要的内容，学生也容易掌握，教师应一语带过，不用多媒体浪费时间。
二、思路清晰，纲举目张
现今因为互联网的普及运用，我们可供查阅的资料丰富而多样，教案、课件随时可从网上下载，而文本纸质的资料也在书店随处可见，方便了教师，但同时也让我们茫然盲从，没有自己的教学思路和风格。
笔者认为，教师一定要立足文本，吃透课本，以不变应万变，理清自己的教学思路，在乱花渐入迷人眼的资料海洋中善于筛选，做到有的放矢，纲举目张。一堂课，有自己的教学思路，教学目标就会更加准确，方法就会恰当，过程更加详实，相应地重难点就更能准确把握，举好这个纲才能张目。那么同样在运用多媒体教学中要以纲为准，吃透文本，教学思路清晰，那些下载的课件要为我所用，不要被别人的东西牵着鼻子走，如果不能为我的思路服务，不能体现我的教学要求的一律舍弃，不然的话，在课堂教学中会很被动，思路不连贯，过渡不自然，教师上课吃力，而学生也云里雾里的。只有那些经过教师深思熟虑的内容，形成了完整的教学思路的课堂，多媒体的运用才会更加得体自然，甚至与教师的讲解浑然天成，学生也能最大限度接受。
三、严谨准确，舍弃花哨
自己制作多媒体是相当费时间和精力的，有时候我们在备课的过程中，为了节省时间和精力会借用别人的模板，会参考诸多的教学资料，下载很多课件，但良莠不齐，甚至有些内容是错误的，我们一定要善于甄辨，对待多媒体课件资料的态度一定要严谨准确，不能误导学生。如果制作课件的过程中借用别人的模板，要仔细审查，运用现成的某张课件，要逐字逐句的核对，防止丢字落字，甚至语意不准确，比如笔者在高中必修二的语文《诗经二首》教学中，参考别人的课件，发现对《诗经》内容的整体概括中，其中有一条是“反映先民的婚姻生活”，而众所周知，反映的应该是先民的爱情婚姻生活。而这种例子在我们运用课件的过程中比比皆是。
同时，为了吸引学生学习兴趣，增强课堂的生动性，我们制作多媒体课件的时候会常常引用一些图片、音频、视频等，甚至动画、电影片段等，合理运用是非常有效的，但是过犹不及。反倒扰乱课堂秩序，妨碍学生深入理解文本，不能按时完成教学内容。而且有时候为了追求丰富多彩的效果，背景设置很花哨，完全不顾或者很少顾及课堂实际，笔者认为一堂好课，多媒体课件一定是端庄严肃的，不能喧宾夺主，忽略本质内容。人穿衣服要得体，适应不同的场合，多媒体课件背景设置也一样，要适合不同的教学内容，为教学内容服务。不然学生听课会分心，不能十分集中。
所以多媒体课件制作一定要严谨准确，舍弃那些花哨的，中看不中用的内容。
四、课堂留白，给予思考
一幅好的国画，绝对不是画笔填满整幅画面，而是要留白，给观画者以足够想象的空间，同样一堂好的课也需要留白，给予学生充分思考的时间。而制作课件也要留白，不要将一张课件写得满满的，重要的不重要的放在一起，不仅不好看，而且还加大学生上课的阅读量。当前我们大多数教师在备课制作多媒体的过程中，害怕有遗漏，多媒体制作上费劲心思，力求全、透、尽，使整个课堂也满满的，而这个过程大多是教师自己思维的过程，而不是学生参与思维的过程，这样引导学生思维的时候有很大的局限。我们说一堂好的课不仅要教学内容丰富，关键还考虑学生认知的程度，学生对于这堂课理解了多少，掌握了多少，如果学生收获甚少，那么这堂课的实际效果是不好的，甚至是失败的。而教师有时候为了赶教学进度，不得不放弃学生的思考，进行满堂灌，最后与我们的新课标理念反而背道而驰。
笔者在教学过程中曾遭遇这样的尴尬，精心制作的多媒体，面面俱到，点点俱详，但在教学过程中，引导学生思考的环节里，其实学生已经思考出与教师预备的参考答案很接近的内容，但是多媒体播放出来却不是学生思考的答案，这让学生有失落感，教师很尴尬，甚至有些学生思考更加深刻，但多媒体却不能准确概述，尤其是在文科类教学中，一些开放性的问题，答案并不是单一的，甚至是多样的，智者见智，仁者见仁。多媒体却不能完全涵盖。
因此，我们在教学过程中要适当留白，给予学生思考的时间，同时课件也要留白，简单明了。
总之，我们的教学内容是丰富多彩的，相应在形式上是也应该丰富多样，多媒体作为教学的辅助手段，要恰当运用、灵活多变，应需而用，为此，笔者提出片段式的运用多媒体的方法，即不仅仅是在这一课中用多媒体，在这一课时中运用多媒体，要更加细化到在一堂课中如何运用多媒体课件，一堂课之内有些内容不需要用多媒体，我们就不用，教师与学生互动，加强学生的思考能力。用，就制作几张简洁明了的多媒体课件，使知识化繁为简，更容易让学生掌握。而不是从上课到下课多媒体用到底，教师的关注点要从多媒体课件移到对学生上课的认知程度，这样不仅减轻教师备课的负担，同时也能够让师生共同高效上课。
