摘 要：教学是一门艺术，一堂课就是一部艺术作品。要让一堂课成为精品，需要掌握一定的方法和技巧，需要认真揣摩和设计，让教学的各个环节都能绽放光彩。
关键词：生物教学；画龙点睛；教学方法
一、巧妙使用微课
随着现代通讯业的发展，教育资源的共享力度大大提高，微课应运而生。微课作为课堂教学的有效补充形式值得大力提倡，它可以使教学更加有效，同时可以激发学生的思维意识，提高学生学习的积极性和主动性。
比如，可以将微课教学用于课前的预习，进行教材解读；可以将微课应用于新课导入，提高学生的学习兴趣；也可以将微课用于题型精讲、考点归纳、方法传授等方面，学生可以根据自己的掌握程度反复揣摩和领会。所以，微课是提高教学质量的有效技术手段之一。
二、引人入胜的导入
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂教学的开端就是新课的导入部分，精心设计的导入可谓是点睛之笔，能牵动学生的思绪，促使学生情绪高涨地进入求知的兴奋状态。
在导入“基因工程”这节内容时，先展示一张会发出绿色荧光的小鼠图片，如何制造出这样能发光的小鼠，基因工程就能实现大家的愿望。再如，在引出“植物向光性”时，引用了南宋叶绍翁的诗《游园不值》中的诗句：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”诗人由红杏出墙联想到满园春色，那么“红杏出墙”的原因是什么？这是植物向光性的体现。
我国的古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，如果使学生感到生物课的学习能乐在其中，便可触动学生思维中最活跃的“那根神经”。
三、巧妙的顺口溜
顺口溜简明扼要、朗朗上口，有很强的概括性。在生物教学中，一些知识点比较繁杂，学生不容易记住，而此时教师如果能将繁杂零碎的知识点巧妙地编成顺口溜，把它用于课堂教学，既可以活跃气氛，激发学生的学习兴趣，又可以化难为易、化繁为简，便于学生记忆，从而提高学习效率，同时还可以引导学生提高总结概括能力，起到“画龙点睛”的功效。
比如，上完“有丝分裂”后，对有丝分裂的过程就编了一个口诀“膜仁消失两体现，形定数晰赤道齐，点裂加倍均两极，两消两现新壁建”，通过对每句口诀仔细说明之后，学生很快就会对有丝分裂的全过程有很清楚的认识，这个知识点就能很快消化了。再如，用“甲携（缬）来（赖）一（异）本（苯）亮色书（苏）”一句话记住八种必需氨基酸。利用“胡（胡萝卜素）三叶（叶黄素、叶绿素a、叶绿素b）”，记忆色素带上四种色素从上到下的排列顺序。
顺口溜以生动的言语，活跃了课堂的气氛，激发了学生浓厚的学习兴趣。这种学者开心、教者轻松的学习方法，我们又何乐不为呢？
四、灵活的多媒体技术
恰当地应用多媒体课件能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既有利于教师的“教”，又有利于学生的“学”。在课堂教学过程中，多媒体运用必须遵循以下原则：突出重点、突破难点的原则，用直观、形象、具体的方式把教学难点在课件中予以突破，用醒目的颜色、字体等方式把教学重点在课件中予以突出；适度运用原则，把一定的时间和空间留给学生，让他们理解，让他们思考，让他们交流，让他们质疑；符合学生身心发展原则及效率原则，在较短时间内，收获较多知识。
比如，在讲到“有丝分裂”“减数分裂及受精作用”“基因控制蛋白质的合成^程”“噬菌体侵染大肠杆菌”等时，这些内容抽象、复杂，看不见、摸不着，学生难以理解，用多媒体动画可以模拟这些过程，形象地展现在学生面前，摆脱空间的限制，把学生带入生物的微观世界，加深了学生对知识的理解和掌握。
五、形象的教学工具
恰当运用生活中常见的事物当教具给学生以直观刺激，加深学生对知识的理解，可谓是“画龙点睛”之笔。比如，在讲到“细胞中的有机物和无机物”时，可以让学生搜集食物、饮料包装说明书，分析主要成分；“DNA的结构”这部分知识也较抽象，学生不易理解，可充分利用模型展示，帮助学生对DNA双螺旋结构有更清晰的认识。
六、清晰的板书设计
板书是教学活动的重要手段之一，是课堂教学的“眼睛”。优秀的教学艺术家非常重视教学板书艺术的运用和研究，有位特级教师曾说：“好的板书对于提纲挈领地了解课文内容，对于把握住课文的关键问题，起着很大的作用。”所以，教师在备课时就应根据教学的目的要求、教材特点、学生实际等情况精心设计板书，让艺术的板书设计成为自身教学艺术中不可分割的部分。
七、精要的收尾
在生物课堂教学中，内容连贯性强和良好的开头是一节好课的必需条件，但是完善精要的结尾，亦如画龙点睛，会使全课内容再起波澜。通过归纳总结、实践活动、转化升华等方式对所学知识进行系统的巩固，使新知识更有效地纳入学生的认知结构中，使学生的理解、消化和形成知识网络更加快捷有效。
总之，要上好每一节课，需要做好充分的准备，适用但不滥用多样的教学方法会为我们的课堂锦上添花，起到画龙点睛的作用。
参考文献：
[1]杨佐娟.把生活融入生物课堂[J].中学课程资源，2009（1）.
[2]马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].湖北教育，2002（16）.
