公共心理学是高师院校必修的一门教育类基础课程，该课程集师范性、应用性和时代性为一体，旨在培养师范生教育素养和教育能力，为师范生将来的职业发展奠定坚实的理论基础。鉴于该课程在教学中普遍存在教学目标模糊、教学内容繁杂、教学方法陈旧和教学评价单一等一系列问题，探索新型教学模式势在必行。
问题式学习（PBL）是把学习置于复杂的、有意义的、真实的问题情境中，通过让学生合作解决真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习能力的一种新的教学模式[1]。在课程整体改革的思想指导下，在高师公共心理学课程教学中构建情境、任务、问题、角色和资源等五位一体的问题式学习教学模式，实现教、学、做一体化，进行高师公共心理学课程教学改革探索，以增强教学效果，促进学生发展。
1 高师公共心理学课程教学现状及成因分析
目前，公共心理学课程教学不尽如人意，普遍存在教学目标模糊、教学内容繁杂、教学方法陈旧、教学评价单一等一系列问题，教学中重理论轻实践，教师厌教，学生厌学的现象十分严重。高师公共心理学课程与教学现状已不能满足学生的需要和教师专业发展的要求。
教学目标模糊 公共心理学课程教学目标是通过本课程的学习使学生掌握心理学的基本概念、基本原理和心理学的基本分析方法，能运用心理学的有关知识培养良好的心理品质，能运用所学的知识分析问题、解决问题，为学习教育类其他课程奠定基础。但从该课程教学目标中看不出与其他公共必修课教学目标实质性的区别，难以保证学生学到必需的专业知识和技能，很难培养出师范生教育素养和教育能力，对将来教师职业发展相对不利。
教学内容繁杂 公共心理学课程教学内容以普通心理学为蓝本，补充进来品德心理、教学心理、心理健康和课堂管理等，形成繁杂的教学内容体系，在54学时的课时条件下，难以完成教学任务。另外，该课程中诸多内容与教育类课程交叉或重复，这样造成部分内容变成这类课程的知识盲点。众多教师在遇到这部分知识，教学上难以把握深浅，变成简单的重复，使学生学到的知识难以学以致用，更别说是在专业知识、实践技能和问题解决能力等方面得到有效的提升。
教学方法陈旧 公共心理学课程教学跟其他课程教学一样，教师基本上采用粉笔+黑板的填鸭式教学方法，或是把黑板搬家到多媒体投影上，但基本上换汤不换药，大多数教师都是以灌输式的教学方法组织课堂教学活动。教师在课堂上只重视知识的传授，忽视对学生教育素养和教育能力的培养，理论与实践割裂，教育实践流于形式，更谈不上指导学生运用心理学的理论和原理去解决教育教学中遇到的问题。这种重理论轻实践的传统教学模式很难适应现代社会对用人的要求。
教学评价单一 公共心理学课程教学评价基本上采用闭卷考试的方式，虽说是建立了题库，但毕竟只能考核出学生对知识的掌握程度，很难考核出学生对实际问题的解决能力。学生即使能得到高分，也不代表知道怎么运用这些知识。鉴于教学评价单一，学生很难突破学习的功利性，学以致用成为一句空话。
这是从教学设计层面上看公共心理学课程教学中存在的问题和困难，实际上影响该课程教学效果的还有学校和社会环境以及教师和学生自身的因素。
2 高师公共心理学问题式学习（PBL）教学模式的构建
为增强公共心理学课程教学效果，从教学目标、内容、方法和评价等方面对该课程的教学现状和成因进行分析，高师公共心理学课程与教学现状已不能满足学生的需要和教师专业发展的要求。
人的发展的重要方面，一是能获得对于现实世界的理解，能有效解决现实世界中的问题；二是能够不断提高理解世界、解决问题的能力[2]。问题式学习是以建构主义教育理论为支撑，是一种以培养学生分析和解决问题能力为目的的教学模式。这种任务、情境、问题、角色和资源等五位一体的问题式学习教学模式，把教、学、做有效地结合在一起，旨在增强该课程的教学效果。
任务 公共心理学课程集师范性、应用性和时代性为一体，通过创设真实的教学环境，让学生根据教学目标要求，带着真实的学习任务，以解决问题的方式选择学习的内容。一方面，根据教育教学和职业发展的实际需要，设置心理学教学内容；另一方面，根据中小学教育实践活动的要求，安排操作性较强的技能训练，让学生把课内、外知识系统地组织起来，掌握最新、最前沿的心理学知识和技能，为将来教师职业发展奠定坚实的理论基础。
情境 根据公共心理学课程教学真实的学习任务，精心创设问题情境，把心理学与现实生活和中小学教育教学实际联系起来，通过设置情节、场景或故事，把学生所学的知识以问题解决方式激发思考与探究，培养学生的学习兴趣和学习主动性。让学生处在这样的一个真实情境中，随着学习的不断深入，他们获取的知识也越来越多，同时为积极寻找解决问题方案准备充实的理论基础，能够激发学生对学习的兴趣和动机。
现实生活中运用到心理学知识的地方很多，把学习与实际生活联系起来，能够给予学生学习的成就感和满足感。学生主动进行学习，通过发现问题、分析问题和解决问题过程，提高综合思维能力，学会学习，在知识、能力、素质的三维空间中实现教学目标。教学实践要求真实的学习任务与现实的条件相匹配，对创设丰富的学习环境提出更高的期望，以便为发现、探究、设计、实践、教学探索和建构提供更多、更广的情境化机会[3]。
问题 问题式学习，主张把学习置于解决某个复杂问题的情境中，学习者是问题求解者，认为这对培养学习者掌握解决劣构问题的探究技能和推理技能特别有效[4]。问题式学习通过问题求解的学习，学生不仅获得知识，同时发展了分析问题和解决问题的自主学习能力。在公共心理学课程教学中，问题设计要注重学生对知识的应用，特别是与现实生活和中小学教育实际的结合，通过问题解决来建构知识，解决了新旧知识的衔接，为学生将来的生活和学习做好准备，使学生更主动地投入到有意义的学习中去。心理学的发现对于教育有帮助，但是直接生搬硬套可能无济于事，需要教育者在实践中创造性地应用[5]。
角色 过去教师是知识的传授者、课程的管理者，在整个教学活动中处于绝对权威和主宰的地位，学生是被管制的对象，被动地学习。现代教学中，教师变为学生学习的组织者、参与者、指导者、促进者和研究者，学生向主动学习者、自主发展者、互动合作者和自我教育者等角色转变。师生建立一种平等、和谐的角色关系，形成共同探索、共同学习和共同进步的格局。这就完全改变了以往教师讲，学生听，以教定学的被动教学模式，形成学习共同体，探索创新的新型学习模式。
资源 任务、情境和问题是学习环境设计的真实要素，教师和学生作为学习环境中最重要的主体，要为学生做学习准备。公共心理学课程已建成网络教学平台，能够提供教学录像、多媒体教学课件、电子教案、电子教材、题库、教学案例和其他学习资源等，为学生自主学习创造丰富的学习资源。这些资源为学生充分理解问题、解决问题提供了充足的学习资源，学生在这样一个真实的教学情境中带着任务和问题进行学习，在教学目标的指引下，通过自主、探究的学习方式解决问题，完成知识的意义建构，并在此过程中知识、能力和素质都得到持续的发展，促进学生的有效学习行为的发生，为学生个性化学习创造了良好教学空间。
问题式学习教学模式包括提出问题、分析问题、解决问题、成果展示和学习评价等五个基本环节，在学习过程中，教师和学生转变角色，思考学习与人的发展问题；学生分成若干个小组，在真实的学习情境中，教师以任务和问题激发他们的学习兴趣和学习动机，为他们解决问题和建构知识提供丰富的学习资源，构建基于任务、情境、问题、角色和资源等五位一体的问题式学习教学模式，以促进人的发展。
3 结束语
公共心理学课程教学与众多课程一样，存在类似的普适性问题。作为高师院校必修的一门教育类基础课程，该课程教学效果直接影响师范生的教育素养和教育能力，甚至是将来教师职业的发展。在高师公共心理学课程教学中进行情境、任务、问题、角色和资源等五位一体的问题式学习教学模式探索，能够实现教、学、做一体化，能够使学生学以致用，在专业知识、实践技能和问题解决能力等方面得到有效的提升，促进学生的全面发展，最终适应社会的需求。
