摘 要：质量是课堂教学的生命线，不仅直接反映着课堂教学的效率，也间接体现着学生对这门课程的接受程度。然而，在初中教学中，由于思想品德课抽象的理论性、鲜明的时代性、严谨的逻辑性、厚重的政治性，不仅学生学得乏味，教师也教得困难，从而使思想品德课堂的教学质量不容乐观。本文就这个问题谈谈笔者的几点见解。
关键词：初中思想品德 教学质量 提升策略
初中思想品德课是开展思想道德教学的主阵地，对于培养学生的健全人格、发展学生的品德素养、陶冶学生的道德情操有着“不显山、不露水”的作用。可以说，初中思想品德教学是我们思想教学的一面旗帜，有着鲜明的先导性。然而，在教学中，正是由于其抽象的理论性、鲜明的时代性、严谨的逻辑性、厚重的政治性，不少学生提不起兴趣，就像蔫了的花苞，无精打采;在实践活动中，燃不起热情，就像提线木偶，老师动一下，他们才会不情愿地动一下。这种以教师为主体的被动课堂，为教学蒙上了一层老气横秋的色彩。在思想品德课中，我细心琢磨，尝试从课前、课间、课后这些课堂教学时间碎片中加以点缀，以课前的小问题、课间的小互动、课后的小论文打造“有质量、有活力”的思想品德课堂。
一、善用课前小问题，提升教学导入效率
在思想品德教学中，大部分老师选择“直击胸襟”，直接进入教学，或者选择以简单的图片或视频、设问等方式，进入话题。这样的处理方式，缺乏亲和力，有点干巴巴的味道，难怪学生们提不起兴趣。
在我的思想品德课堂中，我常以贴近学生生活实际、符合学生兴趣爱好的小问题，勾起他们的好奇心，激发他们的求知欲。如在教学初中思想品德《法律就在我们身边》中“法律是我们的保护伞和守护人”这一框时，我在课前以生活经历向学生们求助“星期天我在汽车站旁边的小食品店买了碗方便面，吃了立即拉肚子。仔细一看才发现是河南产的“康帅博”方便面，连生产日期都没有，外包装几乎跟“康师傅”一模一样。真是气人！你们遇到过吗？大家说怎么办？”同学们听到了老师的抱怨，一下子打起了精神，七嘴八舌地说起了自己在周边小卖部被“坑”的遭遇，如班长小杰明明想买的是“旺旺雪饼”，吃到嘴里发现味道不对，才发现看似雷同的包装上赫然写着“汪汪雪饼”，除此之外还有“喜之朗”“真知味棒棒糖”“养乐多多”等。在生活话题的牵引下，自然而然地就把看似沉重又遥远的法律话题带进了课堂。
二、善用课间小互动，促进教学内容理解
在课堂教学中，我们不妨尝试利用课间小互动，通过与教学内容息息相关的小游戏、小童谣、小品话剧、小辩论赛、校听证会等，将具有政治生活色彩的教学内容搬上课堂。这样的课间，教学互动的形式更加多元，学生拥有更多的自主权，不仅有利于学生对教学内容的理解，而且能够促进他们创造能力的发展。
如在教学初中思想品德《人生难免有挫折》中，我想，挫折对于处青春期的学生而言，是一个感同身受的词，进入初中学习的他们，开始感受到来自学习、人际交往、生理变化、社会生活，这样或者那样的受挫体验。比如我的学习不像小学一样名列前茅，初中老师不像小学老师一样时时关注我，我的声音好像发生了一些变化，即便是一些看似细微的变化，对有些学生而言，也是大挫折！为了帮助学生们认识挫折，区分挫折并正视挫折，我在拓展环节设计了“挫折照镜子”小组活动。在这个互动活动中，学生以小组为单位，通过“照镜子”的讨论方式，给自己的挫折甩甩水分，分一分什么是挫折，什么只是小磕碰，以“旁观者清”的“照镜子”游戏，给自己卸下身上的包袱。
三、善用课后小论文，助力学生能力应用
小论文是我们思想品德教学的亮点，充分体现了我们思想品德教学的思想性与逻辑性。在课后任务中适当地加入小论文元素，不仅有利于学生抽象逻辑思维的发展，促进学生品德素养的培养，而且可以拓宽教学空间，以学术的角度，促进学生的思考与交流，同时有效检查学生对教学内容的理解与内化程度，达到综合应用的效果。
教学初中思想品德《行为与后果》这一课后，我想，初中生正处于青春叛逆期，在这个时候，他们表现出了强烈的独立自主的需要，渴望摆脱成人的约束，期望得到成人的理解与尊重，要求自己的事情能够自己拿主意。此时他们很容易做出一些过激行为，导致无可挽回的后果。为了深化学生对行为与后果之间关系的理解，帮助其客观判断行为的正误，学会为自己的行为承担法律的、道德的责任，我以“行为与后果”为话题，要求学生们结合生活经验，根据本单元所学撰写一篇小论文。同时，利用课前时间，开展了“论文交流会”，以呈现观点、展示作品的形式，促进学生之间的交流。
总之，教学质量与素质教育要两手抓，在思想品德教学中，我们应积极地为学生们创设丰富多彩又富有成效的教学活动，激发学生们学习的乐趣，活化教学内容，为高质量的教学营造良好的学习氛围。同时，我们还应立足学生的实际情况，做到及时反馈，及时调整，确保我们课堂的指向性。
参考文献：
[1]薛家平. 浅谈初中思想品德课有效课堂教学的五个策略[J].学周刊，2010，（6）.
[2]谢丽卿.关于初中思想品德课堂教学目标的思考与实践[J].教育理论与实践，2013，（8）.
