社会经济发展迫切需要高等学校培养出在素质、能力、知识等诸多方面都适应工作需要的不同层次的应用型人才，然而，我国高等教育在这类人才培养上，还存在结构性短缺，一方面高等学校学生就业难，与此同时，很多企业也在为寻求不到合适的应用型人才而苦恼。本文结合成本会计教学的特点，以应用型高等教育人才为培养目标，提出相应的改革措施。
一、成本会计教学存在的主要问题
1.成本会计教学内容体系滞后于现实制造环境，对接程度有待提高。随着我国经济体制的完善，在企业中广泛应用高科技，已是大势所趋，科学技术进步使企业制造环境发生了很大变化。目前，在我国会计实务界，普遍应用的制造成本法同样面临着变革的现实。而现代成本会计教育内容并没有将这种变革纳入其中，只是停留在让学生了解企业的生产工艺过程和基本生产耗费，采用传统的产品计算方法，如品种法、分批法、分步法等，对产品的成本进行计算、编制成本报表。由于成本会计主要面向产品的制造环境，但在教学内容中，普遍缺乏对产品制造环境的介绍，学生无法直观地根据不同的制造环境和成本管理的实际需要，来选择合适的成本计算方法，即便是计算出其成本，至于提供的成本信息是否满足现实中的需要也较少涉及。因此，成本会计的教学内容，要积极吸收社会、企业人士参与人才培养方案的制定工作，使制定的方案更符合实际。需要加强课程应用性强的特点，更需注重培养应用型会计人才的目标。
2.成本会计教学主体的学习特点。在课堂教学过程中，学生作为主体，其学习特点也在变化。近年来，处于本科阶段的学生大多是1995年前后出生的孩子。作为90后的学生，大部分是独生子女，在家人的呵护下成长，同时也出现了抗挫折能力和耐心不足的现象，对于大多数学生而言，由于基础会计和财务会计知识掌握不扎实，对各种成本计算方法的学习缺乏耐心，存在畏难情绪，感觉枯燥，影响了学习兴趣，不利于学生对知识的掌握。因此，很有必要对成本会计的教学方法进行改革。会计专业是一门实践性很强的专业，成本会计是以成本核算为主的课程，与企业生产过程联系紧密。如何能够提高课堂教学的效果，吸引学生并使其积极地参与到课程学习中，调动学生的学习积极性和热情，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力，增强会计专业课的实践性，是教学改革的重要内容。
3.成本会计教学手段的限制。教师是教学的主导力量，目前大部分教师是从学校到学校，理论基础较好，但实践经验则相对不足，没有实际地参与到企业的生产过程，对企业的业务流程缺乏深入的了解，使实践教学与企业成本会计运行之间存在差异与距离。另外，学生即便有机会去一些企业实习，但成本是企业的商业秘密，企业不会也不可能拿出真实原始资料让学生们计算使用。因此，成本会计实习主要靠在会计模拟实验室完成，而欠缺企业一线实践经历，缺乏对制造业生产、流通的直观了解和认识，势必影响了学生对成本会计知识的理解和灵活应用。
4.考核方式的局限性。随着科技的发展，学生的学习方式也在逐渐多样化。大部分学生日常上课期间基本还是遵循课前预习、课堂互动、课后复习、考前突击等步骤。但是，以往学生可能会适当做一下笔记，而现在，往往会选择掏出手机将黑板或课件内容进行拍照。由此，也出现了一些学生为应付考试而采取的投机性学习方式，当学习出现功利性的偏向时，学习效果就有可能会受到影响。
二、成本会计教学改革的措施
1.教材要根据实际需要编写，体现应用型，加强与外部环境的对接。应用型人才以学科为支撑、以专业为基础、以岗位为核心，强调的是知识的集成和实践的应用能力。因此，在人才培养方案的制定上，围绕社会对应用型人才知识、能力和素质的要求，考虑学科专业的交叉，打通课程界限，实行模块化改革。具体在人才培养方案的设计上，要积极吸收社会、企业人士参与人才培养方案的制定工作，使制定的方案更符合实际。同时，保持跟踪性的调研，根据实际情况的变化灵活调整人才培养方案的内容。
2.进一步激发教学主体的学习积极性。兴趣是最好的老师，为了让学生对成本会计课程感兴趣。可以采用情境教学法，充分利用多媒体进行尝试。由于现在的学生对电视或网络有天然较强的接受能力，在第一次课上，教师要通过启发引导，可以给学生观看制造业的视频短片(在企业生产现场实地摄制的影片或对专家进行访谈摄制的录像等，演示产品从原材料到产成品的过程)，增加学生对成本会计的直观认识。也可以通过提问，比如从学生用的手机价格出发，进行关于手机的成本估算，看手机是如何生产出来的，生产出手机要发生哪些耗费?在此基础上适当加以归纳和总结，特别是对生产手机要发生的耗费进行说明与分析，并进一步结合企业效益和发展提出成本核算的必要性，增强学生对成本会计的感性认识，激发学生学习的积极性。
3.教学手段多样化。
(1)内容归纳体系。归纳总结成本会计方法的规律性，提高教学效率。成本会计的内容繁多而复杂，但其中许多内容具有共性，通过总结归纳其中的规律，可以大幅度提高教学的效率。除在第一次的内容讲授时详细解释方法的具体运用之外，对其他类似的内容只需简单解释就可以了。这一方面可以节省教学时间，为其他的教学内容留有充分的时间;另一方面也有助于学生的理解和应用，从而提高教学效率。比如作为成本会计核心内容的成本分配方法，从具体内容来看，有十几种成本分配方法，但其实质都遵循一个四步骤的基本模式：首先，确定分配对象;接着，选择分配标准;然后，计算分配率;最后，分配费用。在这一过程中，分配对象就是需要分配的费用归属，一般是确定的，但个别时候分配标准的选择也会影响到分配对象的确定，比如在辅助生产费用分配中的直接分配法，其分配对象就是直接费用，而一次交互分配法中的分配对象则是直接费用与交互分配差额，而分配标准常常有多种，选择不同的标准，常常就构成不同的分配方法，计算分配率和分配费用的过程比较简单，就是在前述的基础上直接进行计算。
(2)案例导入。案例导入把抽象复杂的理论融入接近于实际的案例，通过引导学生实地了解自己所在的社区、单位或学校是否有供电车间、供水车间、修理装配服务部门，如果有，这些车间(部门)会发生哪些费用?这些费用和制造费用的内容是否相同?在账务处理上有什么区别?分配方法和分配标准是什么?
(3)多媒体结合情境教学。由于成本会计具有表格数量多，数据间勾稽关系复杂等特点，多媒体将在教学过程中显得更为重要。采用多媒体教学手段，一方面，可以事先将相应的表格准备好，不用在黑板上进行板书，可以节省大量的时间;另一方面，可以采用动态箭头的方式形象直观地展现各种成本表格之间的数据关系，这对于学生从整体上理解成本数据的流转和来龙去脉具有很大的优势。同时，由于众多数据之间关系比较复杂，学生很难在一遍解说中就能够理解，更不用说记住了，而采用多媒体方式则可以由学生自主进行多次学习。对于没有工作经验的在校大学生来说，仅仅通过书本上的讲述是很难想象企业的实际情况的。而成本会计是一教学研究门实践性和应用性很强的学科，必须和企业的实际相结合才能发挥作用。
4.考核方式的完善。设计更具有导向性的学生考核方式既然实践对于成本会计来讲非常重要，成本会计的内容也要与现代企业管理相适应，那么在成本会计教学中应当调用一切因素来培养学生学习成本会计的积极性以及成本会计的实际操作能力。
