汉语国际教育硕士需要具备跨文化交际能力，其能力培养的主要途径是参加学校的跨文化交际课。然而，调查显示，该课程的设置还很不完善。因此，探讨该门课程设置的现状，提出改进建议，对于促进汉语国际教育硕士的发展有重要意义。
一、开设跨文化交际课程的原因
跨文化交际课程是汉语国际教育硕士跨文化交际能力培养的重要途径，其任务是通过相应的教学活动，增加学习者对多元文化的理解，提高跨文化交际的能力。因而，设置跨文化交际课程是完全必要的，也是十分有意义的。
1.必要性
开设跨文化交际课程是遵循相关规定的必然要求。根据《汉语国际教育硕士设置方案》的规定，跨文化交际课程占2个学分，属于核心课程之一。拓展课程中也对与跨文化相关的选修课程设置做了要求。《国际汉语教师标准》也对该能力有明确要求。
2.重要性
开设该课程，有利于培养汉语国际教育硕士的相应能力，从而能更好地与外国人交流、弘扬中华文化。课程所学的知识有利于学生取得相应的证书、从事相关职业。
二、当前跨文化交际课程设置的主要不足
课程设置是人才培养重要的环节之一，课程设置是否适应专业的需要充分决定了培养的人才是否适应社会需求王诗萍（2012）。然而，笔者研究发现，该类课程设置还存在很多不足。
胡泊（2012）对北京大学等24家较早开设的全日制汉语国际教育专业的学校课程设置情况进行了调查，笔者选取了其中中华文化传播与跨文化交际类课程设置表格，见表1。
表1 中华文化传播与跨文化交际类课程设置
从表中不难发现，总体而言，相对于另外两门拓展课程，开设中华文化传播与跨文化交际类课程的院校在数量上较少；从课程内容来看，开设的具体课程名称不一，比例不同。由此可见，一方面，中华文化传播与跨文化交际类课程并未受到相应的重视，另一方面，开设此类课程的各个学校在课程设置上有很大的自主权和灵活性。
根据金露（2014）对国内63所汉语国际教育硕士专业学位研究生培养高校的调查显示，当前跨文化交际课程设置中的主要问题是：课时量相对不足；缺乏权威的统一教材；学生实践机会较少；教材、教师、学生等因素造成教学中存在较多困难；授课后，学生的跨文化交际能力并没有显著提高。
另外，根据笔者的研究和自身体会，跨文化交际课程的授课内容重点不突出，基本采用教师讲课的授课形式，实践性不强。
三、对跨文化交际课程设置的建议
根据跨文化交际课程的存在的问题，以及课程设置的标准，笔者主要从学校对跨文化交际课程的设置方面提出建议。当然，要完善课程设置，提高跨文化交际能力，除了学校等相关部门制定合理的课程安排外，还需要教师、学生、课程资源的相互配合。
1.学校
（1）课程内容应更实用
除基本知识外，应采用灵活的课表，根据学生派出情况、国外合作情况制定课程内容。
（2）提早开课
对于开课时间，不同的学者有不同观点，其中，金露（2014）认为，该门课程在研究生一年级下学期开设较为合理。
根据上文的调查和其他研究，结合自身体会，笔者认为，在研究生一年级上学期开设该门课程较为科学合理。原因如下：许多研究生可能会考取志愿者或公派教师，报名时间大约为11月和3月份，考试中涉及到不少跨文化题，出国后，也必然会用到跨文化交际的知识。而且，研究生很可能在刚一入学就接触留学生，早开设这门课程，有利于他们交流。并且，知识的学习是不断积累，温故知新的，不能因为开设时间早，容易遗忘而推迟它的开设时间。
（3）增加课时量
根据上文调查和笔者研究，学生普遍反映，跨文化交际能力难以提高与课时量少密切相关。由于跨文化交际课程涵盖了古今中外各个领域的众多知识，并且有很强的实用性，对学生今后的发展起重要作用，因此，应该加大课时量，至少保证一个学期。此外，还应开设有关跨文化的选修课。
（4）授课方式多元化
笔者认为，跨文化交际课程不仅仅局限于教室中，作为校方应该通过加强校际、校企等合作，为学生提供汉语教学、翻译等机会。还应该组织跨文化交流方面的课外活动，比如与跨文化交际相关的话剧、演讲等等，让学生在实践中学习、应用跨文化交际知识。
（5）考核方式多样化
为了加强学生的兴趣，提高实用性，考核可以采用平时成绩与期末成绩相结合的方式，平时成绩主要来源于学生课堂表现、出勤率，如此一来，有利于调动学生课堂积极性。
（6）增加特色元素
不同院校都有各自特色，应该充分发挥优势。
以我校为例，应该加强文学院和国际交流学院的合作，除了可以到国际交流学院实习以外，平时就应该加强与外国人的联系，多举办一些活动。笔者在调查中发现，我校多数汉语国际教育的研究生希望与外国留学生一起上课，留学生也有此意向，如果学校能利用国际交流学院的便利条件，十分有利于提高跨文化交际能力。
2.教师
（1）增加教学经验
跨文化交际课程涵盖众多知识，需要教师有较长的教龄，尤其需要有和外国人接触、出国的经历，参加过相应的跨文化交际培训。
（2）改进教学方法
跨文化交际课不能仅仅通过教师口头讲述，也应该发挥学生主体性，可以运用角色扮演的方式情境再现，设置特定的国家，有的学生扮演特定国家的人，然后问学生体现出什么跨文化交际知识，此外还有影视观摩、小组讨论、案例分析等形式。
另外，要根据实际情况，可以让归国志愿者、有经验的教师讲解一些相关知识，或者举办专门的座谈会。
（3）提高个人修养
跨文化交际课程中难免遇到文化冲突，教师应对此有正确的认识，并引导学生理性分析，不可以有过多的主观偏颇。
3.课程资源
（1）增加国別化教材编写
要加大该领域权威教材的编写。应该注重国别化，增加对于不同国家跨文化教材的编写、出版。
（2）教学工具多样化
要恰当使用多媒体等新型的教学工具。在教学过程中，播放相应的视频、展示图片，可以让学生更直观的了解到文化异同。
（3）利用校外资源
应该放眼校外，利用社会培训机构、外企、孔子学院等资源。
4.学生
（1）课堂积极参与
课堂学习是跨文化知识积累的主要有效途径，学生应该把握学习机会，跟上课堂节奏，积极配合小组讨论、角色扮演等。
（2）课下自主学习
课堂内容毕竟有限，并且，每时每刻都会出现新的跨文化事件，作为汉语国际教育的研究生，自然不能只局限在课堂上。应该结合自己的目标，有意识地留心跨文化事件，不断分析、感悟、总结，提高能力。
结语：本文介绍了开设跨文化交际课程的原因、跨文化交际课程设置和建设的主要不足、对跨文化交际课程的设置提出了建议。望本文能对跨文化交际课程的设置与建设有所启发，对汉语国际教育硕士跨文化交际能力的提高有所帮助。
