对于人才培养模式的构成, 很多学者有不同的见解和解释。有的认为包括培养目标、专业设置和培养过程三个关键因素。有的认为包括教育思想、培养目标和规格、教学内容和课程体系、教学计划等方面。有的认为专业设置模式、课程体系构造形态、培养途径和知识发展方式、教学运行机制、教学组织形式、淘汰模式都应是人才培养模式的题中应用之意。本人认为人才培养模式的核心内容应该包括培养目标、培养过程和培养制度, 每个内容又可以细分出具体的项目。如培养过程包括专业设置、课程体系、培养途径和培养方案等要素。本文将主要从培养途径和方法、培养制度两个大的层面进行国内外工商管理类专业培养模式的比较研究。
一、目标的选取工商管理作为管理学的重要分支,是一门应用性很强的学科。工商管理包含的领域很广, 下设的二级专业各具特色, 主要包括工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理、旅游管理、物流管理和电子商务等等。在国内外的许多高等教学机构都有开设。我国的如北大光华管理学院、清华经管学院工商管理专业饮誉海内外; 人民大学的企业管理专业是我国重点学科; 复旦大学、浙江大学、南京大学、武汉大学、四川大学、上海交大、同济大学、华东师范大学、中央财经大学、西南财经大学、西安交通大学、中南大学、上海财经大学、安徽财经大学、江西财经大学等高校也开设了类似专业。国外的如美国、欧洲、日本、挪威和俄罗斯的许多商学院和综合性大学里都开设了工商管理类专业。
二、培养方法和途径中外大学大部分都实行学分制, 应该说国外尤其是欧洲和美国、日本实行学分制比较早。我国实行学分制改革是近几年的事情, 也是在很大的程度上借鉴他们的做法。我国的学分制和欧美相比还是存在较大的差异, 可以从以下几个方面来考察。
1 、学生在专业、课程选择上的自主性和灵活性。国外大学入学后首先修读校级通识教育课程, 并根据专业意向修读所在学院的专业核心课程。三年级之后, 再根据自己的学习状况和专业兴趣选修某个专业的课程。专业选定之后, 若不满意还可改选, 大学还根据市场需求情况, 设计一些专业方向, 供学生选修。这样, 学生的选修范围非常大, 除核心课程和少部分通识教育课程为必修外, 其它都由学生自己选修。以前我国高校学生入学是通过全国统一的招生考试, 入学时专业已定, 在校期间改换专业的可能性很小, 目前大部分高校还是采用这种方式进行招生。这种方式对学生的自主发展和就业都带来了很多负面影响。近几年有部分高校尤其是重点高校允许学生 ( 特殊类别除外) 在校学习两年后, 再根据自己的兴趣、爱好、学校考核情况和市场需求等因素选择专业。往往是在招生时按照专业大类 ( 如新闻传播类、政治学类、历史类、数学类、经济学类、工商管理类) 进行, 从而安排在某个学院, 以后定专业也在此学院框定的专业中选。选择专业的自由也是相对的。在课程选择和设置上, 近几年我国有相当一部分高校都采用了必修课、专业限选课和任选课相结合的方式。这种方式改变过去所有课程都由学校安排规定好的传统, 在很多方面都取得了积极的效果。应该说有了很大的进步。
2 、学生要获得学位所要求的总学分。美国、加拿大、日本、新加坡一般在 120- 130 分之间, 只有澳大利亚为 144分, 我国相对较高, 一般在 150 180 分之间。通过比较可以看出我国高校更多注重的是课程的数量, 而对课程内容的深度和质量重视不够。
3 、培养途径的多样性。国外的大学因实行学分制, 针对某一门课程所要求的学分, 不管通过哪个途径完成, 只要通过校方认证, 均可视为通过。与此相比, 我国大学在学分互认方面却比较落后, 目前有的大学只是在选修课方面开展此项工作。此外, 国外很多大学积极推行网络教学和远程教学途径, 不固定教学时间和地点, 这样完成的学习和交流学校也承认其效力。国外很多学者认为网络教学和远程教学改革的到来带来很多好处。比如说网上讨论确实增加了协作 ( 活动) , 信息收集、指导老师评价的份量。因为学生增加了时间去读和研读信息, 增加了思考的时间, 提高了 ( 对问题和资料) 反应的表达 ( 水平)。
4 、对实践经验的重视和作为。国外学校注重理论与实习一体化, 理论讲授和实习配套进行, 注重教学社会化,教师要有社会兼职或兼职经历, 注重个体发展。如沃顿商学院的校方积极支持学生社团组织和俱乐部的活动, 并为其提供经费和其他支持, 特别是定期给社团组织的主要领导者提供培训和指导。对他们来说领导和发展社团本来就是很的社会实践。
5 、授课的方式。教师的授课方式也是衡量一个老师优秀与否的重要指标。 Ken Bain ( Cambridge ) 在他的 《最好的大学老师做什么》一书中, 指出界定有效率的教学 ( 活动) 取决于对五个问题的回答。最好的老师知道和理解什么? 他们怎样备课? 他们对学生的期望是什么? 当他们教学时他们都干什么?他们怎样对待学生? 国外一些有名的大学教师讲课按大纲规范讲学, 不按指定的某一本教材照本宣科, 而是围绕教学大纲广泛地组织讲义的内容及范围。美国的一些大学设置研讨课, 有的是和理论授课结合起来, 每门课程安排一定次数的研讨和案例分析讨论课, 有的是整门课程都采用研讨的方式学习,目的在于培养适用新世纪的创新性人才。伯克利分校是一所以培养高级工商管理类专业人才而著名的美国高等学府。研讨课 ( seminar ) 是近年来伯克利分校培养创新人才的重要措施之一。该校每个学期开设大约 100 门, 其中有些是专为一年级学生开设的, 有些是专为二年级学生开设的, 有些则一、二两个年级的学生都可以修读, 形成一个连续的系列。与传统的课程不同, 研讨课重在培养学生分析问题和解决问题的能力, 让学生接触学科发展的前沿。剑桥大学的课程形式不仅包括讲座、研讨会、由在某些领域是世界级的专家指导的实践课, 还包括更多的个别性的 ( 辅导) 教学, 很多机会存在于与学者的不同类型的互动中, 包括正式的和非正式的。国内一些重点高校的工商管理类专业尤其是一些有着先进教学理念的教师也积极在教学过程中运用案例分析、实践教学、课堂模拟、课堂讨论、双语教学等新兴的方式, 取得了较好的教学效果。但是在数量上还是只占一小部分,而且由于这些新兴方式的运用一方面要求教师要达到较高的素质, 另一方面,也需要学生具有各方面的素质和技能,如积极发言的勇气、流畅的语言表达能力、创新能力和全面分析问题的能力等, 而中国学生的这种能力和意识是很欠缺的, 也不是在大学时代就能全部解决的。只有两方面同时提高, 才能保证运用了新兴的教学和授课方式能够达到应有的效果。
三、培养制度
1 、我国的情况。我国高校工商管理类本科专业的标准学制为 4 年。目前有较多高校都不同程度的实行了弹性学分制, 有的是学年制和学分制相结合。从而在校修读时间最多可延长至 6 年,最短为三年。在修读年限内、学生按照专业教学计划的要求, 修满规定的总学分及必修、限选课学分, 德体合格, 即获得毕业资格准予毕业。符合条件的本科毕业生可向校学位委员会申请学士学位。学生在标准学制年限内提前一年修满专业教学计划规定的总学分及其它方面符合要求, 经批准可提前一年毕业和就业。学生必须参加教学计划规定的课程考核, 考核成绩载入学生成绩总表,并归入本人档案。学生按教学计划规定学完某门课程, 经考试成绩合格, 即取得该门课程的学分。军事训练、微机操作、品行修养、社会调查、学年论文、毕业实习和毕业论文是教学过程的必要环节, 均视同一门课程进行考核。就考试方式来说, 可分为考查和考试两大类, 必修课基本都是期末闭卷考试, 选修课为开卷考查或采用课程论文形式。期末考查课总成绩按平时 30% , 期末考查 70% 比例确定, 考试课期末考试占80% , 平时占 20% 。平时成绩构成内容( 含考勤、作业、随堂测验、课堂讨论、平时测试等) 及构成比例由任课教师确定。考试内容往往是通过书面表达的方式呈现出来, 很少有实际操作、口试( 英语和计算机除外) 等。期末考试科目没有通过的同学在下学期或下学年重修, 直至通过。而对于选修科目往往可以在以后改选其他课程获得学分。还没有实行学分制的学校, 学生没有通过考试的下学期开学时再补考, 有四门不及格者留级察看。此外, 工商管理类专业的毕业设计和毕业论文, 也在必修学分之列, 学校规定没有通过论文答辩的学生要推迟毕业。不过, 就目前普遍情况来看, 由于本科毕业论文没有达到要求而不予毕业的学生很少。我国高校对本科生都设有奖学金,除了高校都设有的传统学校和政府的奖项外, 校外人士、企业等捐赠的奖学金种类很多, 各校也都不一样。品学兼优和在某些方面有突出表现的学生都有获得各种奖学金和荣誉称号的机会, 这样可以很好地激励学生。此外还有社会和国家都给学生提供了各种比赛和活动从而表现自身和团队能力的机会。与此对应, 对于违反校纪校规甚至法规的学生学校有不同程度的处罚, 直至开除。
2 、国外的情况。与此对应, 国外高校对本校学生的培养评价也有种种不同的方式。这里主要对他们的考试制度和学位管理制度进行分析。德国大学是 宽进严出, 即入大学较为容易, 但拿到毕业文凭却很难。教授一周上几次大课, 内容特别广泛,学生要在课外阅读大量参考书籍, 写阅读笔记并完成各类作业。老师则根据学生完成作业的情况评定成绩。同时每个专业都有多门考试, 一门过不了关就会影响这门专业的完成。因此德国大学生十分用功, 多数学生把全部精力放在学习上。在学期中间还会安排期中考试,这样让学生对功课不得有怠慢。德国大学没有学时限制, 所以不少大学里都有很多长年毕不了业或不愿毕业的大学生。为此, 从 2004 年起德国大部分大学均实行有针对性的收费措施,在校时间过长的学生从 2006 年 4 月 1 日起每学期需交纳 500 欧元的学费。在美国, 从 19 世纪开始学分制一直是高等教育通用的评定手段, 是评定学业的标准方式, 典型的美国学位就是一定数量的必修课和其它课程的学分总和。利用学分制, 学校能持续地对学生的进展保持评估、做出反馈, 保证学生的进展顺利并最终取得学位。不但修读课程的计算采用学分, 学生的工作经历或其他学业表现也以学分计算。学位是按学分评定的, 在预先制定好的课程范围内, 学生必须修满一定数量的学分才可得到学位。
