摘要:导师制的工程管理模式作为一种新型的教学模式，改变传统的教学模式，在原有办学情况的基础上，对相关的工程管理专业进行跨越式的发展。对这一新兴领域人才所具备的素质结构，能力，知识等进行了分析，对于模式的保障及构建，高校学生导师制的人才培养模式的必要性进行了探讨。
关键词:工程管理；导师制；人才培养模式；研究与分析
一、关于构建导师制的工程管理人才培养模式
（一）在基本理念上进行构建
学生导师的指导不仅仅包括能力方面的指导(创新能力，科研能力，结合实际理论的能力)，还包括在知识学术方面进行针对性的指导。其中最重要的是对于道德素养的培养，在做人方面的指导。
（二）在导师的师资上进行构建
在学校导师的师资问题上，大部分工程管理专业的老师作为系部师资的主要力量，年轻的老师较多。对于年轻教师不应该一味地以学历，职称来作为评判教师的标准。导师制的人才培养模式大多存在着知识不够系统，教师经验不足等问题，因此，可以采用以下几种方案:
1、采用“一老带一新”的方法，资历尚浅的教师要由经验较足，资历较深的老教师提携，这样不但可以有利于年轻教师的成长，还可以将学校内部的师资压力有效的缓解，组成新的导师组合。
2、采用“双向导师”的教学方法，学校在对导师制的工程管理专业人才培养模式进行研究时可以安排经验较为丰富的项目经理，工程师，质量鉴定员，监理人员等外聘人员与学校的导师同时进行教学，这样学生在学习理论知识的同时还可以与校内外导师教学的实践知识相结合，为日后解决实际问题打下了良好的基础。另一方面教师在确定自己的教学方向时应根据自己的兴趣爱好及擅长领域来制定。同时学生也要根据自己的兴趣爱好及就业方向来选定适合自己的导师。教师要根据学生的实际情况和擅长的领域来帮助学生，要做到术有专攻，切不可样样皆学，无一精通。这样对于学生在日后的就业，能力知识的学习与掌握都是有好处的。
（三）调整相关课程的结构内容
由于大部分学校开设课程较多，其中工程管理专业开设的有实践课程和理论课程。学生对这一部分的学习大多是“广而不精”，导致学生在毕业后的实践工作与课堂教学的内容脱节较严重。因此我们应调整相应的课程结构在构建导师制模式时，改变以往“广而不精”的教学局面。抓住一部分进行有侧重的教学。例如我们可以对工程管理专业的基础课程进行划分，大致分为三类，第一类是所有工程管理专业学生都必须学习的专业基础课程，比如工程测量，工程制图，房屋建筑学等。第二类是有具体定向的专业课，这类课程作为学生确定专业方向后所学习的核心课程，也是必修课之一。第三类是学生在确定自身发展方向后自行参与选择的一些专业选修课，这类课程有效的划分了复杂的学习任务。学生对于自己喜欢的课程可以自行选择，对于知识可以系统有效的学习。学校的工程管理专业要根据实践课程的具体内容和相应的知识理论来进行课程的开展。但随着构建导师制模式的稳健进行，相关问题也逐渐暴露出来，例如学生的上课积极性较低，课程的创新程度不够，仿真程度较低等。这些问题都会对实践课程的开展造成阻碍。因此我们要改革实践课程的模式，在适当的情况下可以成立小型工作室，导师分别带领学生来领取工程实践中的任务，从而激发学生在仿真度较高环境中的热情，这样不但可以提高学生对于现实生活中出现问题后的解决能力，还可以增强学生的理论知识水平。
二、有效保障学生导师制的运行
在保障制度方面学校建立合理的考核机制，配合相关的导师规范制度，对于导师制的运行要加强管理，保证其规范运行。学生导师制的运行与构建最基本的保障就是制度的保障。还要从包括职称，学历，导师的道德品质和基本素养等方面来对资质进行评定。通过教师之间的互评，导师之间的自评，以及学生对导师的评价等多个主体来对导师进行考核，从而评价其是否合格。本文对导师制的工程管理人才培养模式进行了一定的分析，对于导师制的工程管理人才培养模式进行了深入的研究与探讨。并依据实际情况提出了相关的意见及建议，确定其方向。我们应借鉴国内外的经验，不断的总结，不断的摸索，努力将导师制适应当前飞速发展的社会，并依据实践情况培养出最为适合的复合型人才培养模式。希望可以对导师制的工程管理人才培养模式的开展起到推动的作用。
参考文献：
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