建构主义的教学模式可以概括为:在教学过程中,学生是学习的主题,教学以学生为中心,教师的角色为组织者、指导者、帮助者和促进者;教师要利用情景、协作等学习环境要素,充分发挥学生的积极性、主动性和首创精神,最终达到使他们有效地实现当前所学习知识的意义建构的目的。
这几年我一直尝试将建构主义理论应用于市场营销课程教学中,在课程设计中突出学生的主体地位,注重将营销理论与实际经济活动相结合,培养学生探究知识的能力和创新能力。下面我就以《市场定位》一课为例,来介绍一下基于建构主义理论的教学过程。
一、创设真实的教学情境
本学期,我在教授市场营销这门课时,将学生进行合理分组,让每个小组模拟成立一家公司。学生分别成立了玩具公司、童装公司、自行车公司、洗护用品公司、电器公司和办公用品公司。在学习市场营销相关理论(市场细分、目标市场选择、市场定位、产品策略、定价策略、促销策略等)时,学生都要结合自己公司的实际情况做规划。这样,学生在仿真的情境进行经济活动,学得扎实,考虑周到,积极地主动思考,主动实践,让学生边学边做,学中做,做中学,收到了事半功倍的效果。
在市场定位这节课上,我播放了百事可乐和加多宝凉茶的广告,提出问题:同学们,看了这两个广告,这两种产品在你心目中是什么样的形象?为什么会有不同的感觉?利用信息化手段创设问题情境,用学生感兴趣的内容、生活中的实例开课,激发了学生学习新知识的兴趣。
二、开展合作与互动学习
小组合作学习是教学中开展合作与互动学习的最有效形式,在市场营销课的学习中,我也采用了小组合作学习的方式。我根据学生的学习成绩、性格的互补性等方面,对学生进行了分组,尽量使各组的同学在个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异,突出它的异质性。每小组由4―6人组成,方便他们主动参与、互教互学、合作探讨。通过各种评价手段(如自我评价、小组评价、教师评价等)来促进小组学习活动的开展。
例如,在学习市场定位的策略时,我并没有直接讲解避强定位、迎头定位、重新定位、寻找市场定位四种策略,而是给学生出示《萌芽》杂志、小鸭滚筒洗衣机、伊利冷饮、百事可乐四种产品的市场定位案例,各小组(模拟公司)站在营销者的角度,立足市场分析、讨论四个案例中的产品分别采用了哪种市场定位策略?为什么采取这种市场定位策略?分析出每种市场定位策略的优势和劣势。在上述教学过程中,学生自主学习,合作探究,充分发挥了学生学习的主动性。
