【关键词】职业教育;迁就;激励
20世纪90年代中后期，我国教育结构调整和高校扩招，伴随着的是重点高中的持续升温和中职学校生源的不断减少、学生文化基础水平的一再下滑。世纪之交，中职学校一下子从小康跌入了贫困，招生难、管理难、教学难、生存难等一系列困难一下全涌现出来。面对中职教育教学的各种困境，中职学校对学生的学业要求可谓一退再退，直至退到“没有标准”“没有门槛”的地步。
实践是检验真理的唯一标准。中职学校的发展实践表明，“技能成就人生”“技能至上”只是人们的一厢情愿，“没有标准”“没有门槛”的中职教育培养不出企业需要的，拥有良好综合素质的员工。同时，校企合作中职业学校的被动、“一头热”，也验证了学校办学理念与企业用人观的激烈冲突。无论何种类型的教育，总得有标准;没有标准，任何教育都是办不好的。因此，当学业没有标准、毕业没有门槛的时候，我们单方面一厢情愿地希望学生拥有高技能，成就精彩人生，最终只能是一种美好的愿望。
我们可以再来看看当下中职学校的教学现状：课堂教学容量少、难度低，教师没有激情、学生没有压力;课后，学生忙着无事生非，教师忙于各种应付。为了应对这一现状，教育行政部门和学校提出要重视德育教育，提高学生的道德水平，于是各种方向正确、目标实际、方法多元的德育活动在职业学校如火如荼地开展起来，但实际收效甚微。那么，是什么原因导致了德育的低效甚至是无效？笔者认为，“学业没有标准及毕业没有门槛”所带来的学生自我放逐，无疑是德育低效或无效的重要原因。当学生对学业采取应付乃至放弃的态度时，遑论德育？皮之不存，毛将焉附？当然，把学习和德育的关系比作“皮”和“毛”的关系也许未必恰当，德育的根本目的或许就是为了解决学生人生方向和学习动力问题，但假如我们对一个学生个体做一番仔细的考察就不难发现，当个体失去前行动力的时候，“思想工作”是很难做进去的。正如对一个不珍惜岗位甚至准备跳槽的人大谈什么爱岗敬业、精益求精、追求卓越等道理，岂非对牛弹琴？
所以，笔者觉得，我们的中职教育不能再对学生一味地迁就了，我们要激励学生追求卓越、追求成功，实现自身的学业提升。还是那句老话：没有人能随随便便成功。
这些年，“成功”一词颇受人诟病。通常情况下，谈成功好像就意味着功利，而功利之心是违背教育本质的。对这样的语境、这样的推论，笔者不敢苟同。鼓励、激励学生成功不仅没有错，其本身也是教育的应有之义。受人诟病的“成功”是把成功简单地和职务、金钱挂钩，认为职务高的、赚钱多的就是成功，职务低的、赚钱少的就不是成功。这是对成功的错误诠释，不是成功本来的科学含义。当然，成功也不必刻意回避职位、财富、名次。激励学生追求卓越、追求成功，应该成为中职德育的重要内容。与德育工作相配套，中职学校的教学工作也应该对学生设定起码的标准，也应该设立起码的门槛。职业教育不是选拔性的精英教育，设立“标准”和“门槛”不是为了淘汰学生，而是为了激励学生。我们不希望有学生被“标准”和“门槛”所淘汰，但如果真有这样的情况出现，那也只能说明：不是教育淘汰了学生，而是学生放弃了教育。
当然，我们还要让学生明白：“条条道路通罗马”，成功的范式、途径、标志也是多元的、因人而异的;成功不是来源于同他人的比较，而是在不断挑战自己、否定自己、超越自己中产生的;成功与职务、财富、名次没有必然的联系，做任何事情只要尽到了自己最大的努力，只要不给自己留下遗憾，只要享受着工作过程，就是成功;所有的成功者无不是付出了艰苦努力的。
