我国的职业教育借由多轮次改革不断发展，但在改革的特定历史时期所形成的某些理念和实践已根深蒂固，未能很好地随着时代发展做出新的改变，已阻碍现代职业教育功能的发挥，使职业教育变成消极的教育。我们应借鉴积极教育主义的理念和实践，推动职业教育从消极走向积极。
积极职业教育是指职业教育者应以积极的理念与行动激发、引导学生积极主动地获取从事职业或生产劳动所需要的知识和技能，增强学生的积极情感体验，培养学生良好的职业道德、积极的人格品质和人生态度。
这首先要求我们在教育价值观上不仅要重视职业教育的社会价值，更要重视职业教育对个体人的积极发展价值。也就是说，职业教育不仅要适应市场需求，促进社会经济发展，使学生能顺利就业、胜任工作，还要让学生学会做人，学会共处，获得智慧、自尊、爱心与同情心等;满足学生探索、审美、创造和自我实现的需求，使每个学生的潜在才能得到充分发挥;不仅如此，职业教育还应成为丰富学生精神世界，增强其积极情感体验，满足其精神追求，实现其人生梦想的途径，使学生能感受到生活是美好的，学习和工作是愉快的，未来是充满希望的。
其次，要改变消极的学生观，树立积极的学生观。我们应相信职业学校每个学生都有积极进取之心，都有自身的优势和积极的潜能，都能够成才;每个学生都是处在发展之中的，每个学生都是有独立意义的个体。教师应发展地看待学生，尊重学生的差异性和独立存在，而不能刻板地看待学生，总是试图将自己的想法强加给学生，或利用教师的优势地位压制学生，给学生带来过多的消极情感体验。
再次，要改变传统的教学观，不能只重视传授知识和技能，而忽略互动交流和情感共鸣。积极职业教育主张教学应强调互动和交流，激发学生的学习兴趣和内在动机，强化学生的积极情感体验。教学应通过各种积极的手段唤起学生对所学知识和专业的热爱，激起学习的热情。教学还应充分重视教师之间、师生之间、学生之间的教学合作和资源共享，以及学生在学习中的主体地位和责权利的主体性，给予学生自由，唤起学生的主体意识和责任感，发挥其学习的主动性和能动性。
最后，在实践中，职业教育应为学生创建积极的教育环境，尤其是要为学生提供良好的心理环境，实施积极的教育管理，即要从学生心灵出发，关爱学生，尊重学生的内心感受，从而由外在教育转化为教育者与学生心灵内在的交流与自觉。
