高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，要增强人才核心竞争力，那么积极培育高职大学生的心理资本是一条重要的途径。
一、高职生心理资本开发的重要性和研究意义
在高职大学生的发展资本中，心理资本与经济资本、人力资本、社会资本等相比，具有长久、唯一、可积累、可更新以及可协同的竞争优势和重要地位，在所有的发展资本中具有举足轻重的地位，提高高职大学生的心理资本，增强个体的自我意识，推动其自身发展，提升竞争优势，这是时代的需求，也是高职大学生成长成才的内在需求。进行高职生心理资本开发研究与实践，一方面是拓宽心理资本的研究领域，丰富高职学生积极心理资本的研究，开发高职学生心理资本课程与教学资源，为进一步提高高职学生心理资本，提供理论支持和研究方向;另一方面，高职学生心理资本的提升有利于增强高职学生的竞争优势，有利于获得良好的职业发展，有利于增强幸福感。通过研究，进一步认识和了解高职学生心理资本的现状和特点，以及高职学生心理资本与应对方式及心理健康之间的关系及其作用机制。制定出一套有效提高高职学生心理资本水平的团体干预方案和开发策略，编制出开发高职大学生心理资本的教程，为高职生的心理健康教育提供参考，更为高职生积极心理资本这一重要发展资源的开发提供参考依据。
二、心理资本研究现状
1.国外心理资本研究现状。关于心理资本的概念，最初是在经济学、社会学和投资学等文献中。积极心理学家塞利格曼认为可以将那些导致个体积极行为的心理因素纳入到心理资本的范畴，从而在2002年提出了心理资本这一概念。Luthans、Aviolio、Avey、Steven等研究者从状态论、特质论、综合论三个方面进行了研究。通过综述发现，目前国内外普遍认同卢坦斯(Luthans)的关于心理资本的四因素说，即心理资本是由自信、乐观、希望、韧性四个维度构成的。心理资本首先在管理学领域被广泛开展实证研究，涌现出一大批实证研究成果。例如，Luthans和Avolio等人研究表明，组织中工作人员的心理资本对其工作绩效有正向的促进作用;Avey、Patea和West研究证明，与员工的旷工呈负相关的是心理资本及希望、乐观、韧性和自我效能;Jensen和Luthans的研究表明，企业领导者的心理资本对下属也有积极影响，并且与其领导力呈正相关。关于心理资本的测量方法，主要有自我报告法、观察法或专家评价法、结果变量的测量三种。对心理资本的研究正处于初期阶段，研究者对于心理资本的构成要素看法也不同，因此心理资本测量问卷也有多种版本。心理资本的作用模型方面。目前学术界就心理资本对相关结果变量的作用机制还没有统一的意见，集中体现在主效应、缓冲效应、调节效应和动态效应四种模型。卢坦斯(Luthans)等发现集体心理资本和组织成员间的信任对领导力的实现和组织产出具有调节作用，对集体表现和个体行为产生影响。动态效应模型认为心理资本与相关结果变量之间是相互影响的。
国外对大学生心理资本的研究。劳拉(Laura)等人研究发现心理资本在大学生压力和生理、心理健康指数之间发挥着调节作用;布雷特(Brett)等人指出商学院学生心理资本对学生的学术表现产生一定的影响，提倡应该通过提升学生的心理资本使学生更好的发展、保持良好的状态从而获得成功。通过国外学者对大学生心理资本的研究发现，国外学者也重视将心理资本引入到大学生群体，通过探索心理资本对个体生理、心理、压力、主观满意度、学习等作用，提出开发大学生心理资本的措施。
心理资本的研究才有十多年，正处于走向成熟的过程中，研究还有很多需要加强并深入的地方：一是对于心理资本的基本要素看法不一、研究结论不一;二是心理资本与个体其他相关因素之间的关系还有待于进一步研究;三是还需进一步加强心理资本对其他因素的作用机制的研究等等。在今后心理资本的发展中，研究者还需尝试心理资本的跨文化研究，不断探讨心理资本影响其他因素的作用机制，拓宽心理资本的结构分类等。
2.国内心理资本的相关研究。心理资本内涵及结构测量方面。柯江林等对心理资本进行了分类，主要分为事务型和人际型两种。田喜洲和谢晋宇深入探讨了心理资本的构成要素及关联作用关系。张红芳等创新性地对个体及群体心理资本进行了区分探讨研究。虽然中西文化背景存在一定的差异，但是国内学者对心理资本的内涵及结构研究普遍基于自信、乐观、希望、韧性这四个积极心理品质维度，并对于企业员工及学生也是一样使用。心理资本的作用机制方面。目前国内的研究主要包括主效应、调节效应和动态效应三种模型。王雁飞和朱瑜发现心理资本与相关结果变量可能是一种复合的曲线关系并存在着交互作用，而且这种作用会随着时间和空间的变化而产生动态变化。心理资本的作用机制同样适应国内群体心理资本的研究等，这说明文化的差异不影响个体心理资本的作用机制，这为大学生心理资本的提升奠定了坚实的机制研究基础。
三、国内关于心理资本在学校教育中的研究
1.关于大学生心理资本的定量研究。一是心理资本定量研究类型。可以概括为两个方面：单纯调查大学生心理资本状况。例如我国学者曹杏田、励华的《当代大学生心理资本的定量研究》、蒋苏芹的《大学生心理资本的内涵与结构研究》等。定量研究大学生心理资本现状，同时探讨大学生心理资本状况与其他方面因素的关系。二是心理资本定量研究量表。张阔等学者编制的心理资本问卷有26个项目;还有一些心理资本量表，是研究者为了各自的研究目的和需要，自行编制的量表。三是心理资本定量研究的结论。随着研究大学生心理资本的深入，研究者除了开展大学生心理资本的状况调查，研究在人口学变量上是否存在着显著差异等等之外，也逐渐开始进行心理资本与学生的学业倦怠、学习成绩、就业能力、心理健康等因素之间的关系研究。
2.关于大学生心理资本的干预研究。2005年心理资本干预模型由Luthans教授于提出，这为心理资本的研究和开发提供了基础。这些年，关于大学生心理资本干预的研究文献逐年增加。主要包括：一是对特殊大学生群体的研究。把大学生群体分为新生、毕业生、女大学生、贫困生等群体进行研究，并且运用心理资本干预模式，来提升不同群体的心理资本水平。如韩丹的《高校大学新生心理资本开发研究》，刘带、陈尚生的《心理资本视阈下女大学生的就业心理健康教育》，秦晓晶的《心理资本视阈下贫困大学生的心理健康教育》。二是在不同领域内进行干预。研究者运用心理资本干预策略解决大学生在诸如创业、就业、职业生涯、学业等方面存在的问题，并通过对心理资本能力的培养，来促进学生职业能力、就业能力的发展。如学者林秀君在其发表的文章《基于就业的高校大学生心理资本开发》，高娜、葛崇勋的《从心理资本视角看高校创业教育》等。
四、关于高职生心理资本的研究
1.关于高职生心理资本的研究文献很匮乏。对大学生心理资本的研究相对多一些，通过搜索中国知网、维普、万方等数据库，发现关于高职生心理资本状况的研究少之又少。目前这方面的研究文献仅有6篇：甘映堂(2010)的《基于心理资本干预模型的高职生就业弱势群体心理辅导策略》，郝利敏(2011)的《90后高职生心理资本调查分析与开发策略》，尹海兰等(2013)的《高职学生积极心理资本及其与心理健康关系的调查》，张旭(2013)的《心理资本理论视野下五年制高职学生职业生涯规划教育研究》，冯利(2014)的《心里资本视角下高职院校职业指导策略研究》等。2.高职生心理资本研究的方向。目前，有关心理资本的研究仍处于起步阶段，心理资本研究的其他方面仍然需要进一步深入探讨。一是目前的心理资本研究，绝大部分是基于以组织环境中的领导者或员工为对象，以大学生群体为对象从心理学角度开展的研究有所增加，但以高职学生群体为对象的研究还很少。二是己有的心理资本评估量表还不完善。肖雯等研究者开发了大学生心理资本问卷、张阔等研究者开发了的积极心理资本问卷(PPQ)，这些心理资本测量问卷都是针对大学生的，并且具有一定信效度。但是高职学生是大学生的特殊群体，编制出一套适用于高职生群体并且具有较高信、效度的心理资本量表，以便全面了解高职学生心理资本的结构、发展特点及相关因素的关系，有针对性地进行心理健康教育。三是心理资本的开发及实证研究还不足。因为心理资本的研究起步不久，心理资本的概念界定、相关结构和作用机制依然在争鸣中，因此因此心理资本的干预研究就显得更加不足，迄今为止，心理资本干预的实证研究仍然非常少。当前，如何有效地对高职生实施心理资本的开发和辅导，充分挖掘其积极的心理潜能，以便更好地培养学生的职业能力，增强社会竞争力，是亟待解决的一个重要问题。四是高职大学生心理资本开发的教程还缺乏。学校中蕴育的心理资本教学资源还处于分散状态，需要开发高职院校大学生心理资本的课程与教学资源。
五、高职生心理资本开发研究已具备的基础和环境
当前，高职院校已具备高职大学生心理资本开发的基础和环境。首先，高职院校都高度重视提升大学生的竞争优势，着眼于大学生的全面发展，培养大学生的职业素养，推动其自身发展，促进良好的职业发展。那么，作为高职大学生发展资本中最具优势的心理资本的培养和开发，既是职业教育和经济社会发展的需求，也是高职大学生成长成才的内在需求。其次，高职教育的目的是培养高素质的技术技能型人才，高职院校都在进行着课程与教学的改革，以提高学生的职业素养和综合能力，培养出适应行业企业和区域经济社会发展所需要的优秀人才，这为高职大学生心理资本课程与教学资源的开发提供了良好的环境基础。第三，已具备高职院校大学生心理资本课程与教学资源开发的基础。高职院校高度重视大学生综合素质的培养工作，在心理健康教育方面，各院校都高度重视，已将学生心理健康教育纳入德育和思想政治范畴，加强师资队伍建设，加强对心理咨询室的投入和建设，不断完善心理拓展基地建设、个体咨询室、团体辅导室、情绪宣泄室等各种设备设施，以提高学生的心理素质。同时，各院校都开设了大学生就业指导等课程，开展了丰富的社团活动，进行实践、实训锻炼，有着丰富的显性和隐性课程资源，亟待整合开发，形成系统的高职生积极心理资本教育资源和培养体系。
六、高职生心理资本开发研究的目标、内容
开展高职大学心理资本的研究，以积极心理学理论为基础，在综述以往有关心理资本理论与实证研究的基础上，编制高职生心理资本量表，对其心理资本的结构、特点、相关因素及其团体干预等有效开发策略进行科学系统的实证研究，开发高职院校大学生心理资本课程与教学资源，开展高职院校心理资本课程与教学改革研究，探索构建高职院校大学生心理资本课程与教学新模式，以促进高职生竞争优势和终身发展的基础。研究的基本目标是：综合相关文献资料，以路桑斯(Luthans)的心理资本类状态论为理论依据，通过访谈、开放式问卷所得到的信息资料，编制出一份具有较高信、效度的高职生心理资本调查问卷。以编制的问卷为工具，进行探索性因子、验证性因子分析，研究高职生心理资本的基本结构。以编制的问卷为工具，选取高职生对象进行施测，研究其心理资本的发展趋势，以及在人口统计学变量等方面的一般发展特点。通过实证研究，探讨高职生心理资本与生活事件应对方式及心理健康之间的关系。通过实验研究，研发出具有较好效果的高职生心理资本团体干预方案，为高职生心理资本的开发和高职生的心理健康教育提供参考。开发高职院校大学生心理资本的课程与教学资源。研究内容包括：基于心理测量学的标准与程序，编制出具有较高信度和效度的适用于高职生的心理资本测量问卷。根据理论分析和实证研究，研究高职学生心理资本的结构。选取被试者填写自编的高职学生心理资本问卷、简易应对方式问卷(SCSQ)、症状自评量表(SCL-90)等，研究高职学生心理资本发展的特点，高职生心理资本与生活事件的关系、与心理健康的关系，编制出质量较高的高职生心理资本水平的团体干预方案，并开展高职生心理资本团体干预的实验研究，探索高职学生积极心理资本开发的有效策略。开发出针对高职大学生的一套课程与教学资源。通过研究，探明高职生心理资本的基本结构，探讨其发展特点及相关因素。进行高职学生心理资本团体干预的实验研究，探索高职学生积极心理资本开发的有效策略。根据前面的研究结果，整合高职院校大学生心理资本课程与教学的资源，编制好高职大学生积极心理资本教程，解决心理资本课程与教学资源缺乏的现状，为系统培养高职生的积极心理资本提供基础。
总之，高职生心理资本的开发，要立足于增强高职学生的竞争优势，立足于使得高职大学生获得良好的职业发展和全面发展，有利于增强学生幸福感。在大学生所有的发展资本中，大学生心理资本的开发和提升，是高职院校培养人才的需要，也是高职大学生自身发展的迫切需要，具有非常重要的价值。
