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论文摘要：从高职艺术设计类学生应具备的艺术素养入手，以平时教学、活动和日常生活中所呈现出的显性和隐性两种不同的形式为切入点，分析和报告了艺术素养缺失现象的主要表现，继而采用成因综合分析法对缺失现象的成因进一步加以分析和研究，并以严谨的态度提出了观点和想法。
论文关键词：高职；艺术设计类学生；艺术素养；缺失现象；主要表现；成因分析
近些年，我国许多非艺术设计类的高职院校也都开设了艺术设计类专业，更有一些成立较早、实力较强的院校已经成立了专门的艺术设计类的二级学院或系科，艺术设计类的专业在我国高职教育领域呈如火如荼之势已是不争的事实。这一现象，不外乎两个方面的原因：一是近年来艺考热不断升温所带来的艺术设计类考生数逐年增多；二是各高职院抓住契机将开设艺术设计类专业作为学院发展壮大的途径之一。然而，繁华的背后我们不得不面对一个各院校都心知肚明的现实—历年的高职艺术设计类专业毕业生的所谓“高就业率”对比“专业对口率”、“转岗率”等严峻的数据！原因在哪里？是艺术设计类行业、企业不景气？抑或是这些行业、企业就职岗位人满为患？我们只要轻触一下鼠标键盘就可通过网络这一快捷的信息渠道发现，网上到处充斥着对高素质高技能艺术设计类人才的渴求；是我们的高职艺术设计类教育的指导思想偏离了高等职业教育发展方向？显然也不是！教育部在2011年8月31日发布的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》一文中，指明了“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”[1]的高等职业教育发展方向。那么，到底是什么禁锢着我们高职艺术设计类专业人才培养标准难以真正达标呢？应该说因素较多。但本人以为，最不能忽视的是我们在实施人才培养过程中，发生了与艺术设计类学生艺术素养实际情况脱节的这一客观事实，艺术素养缺失现象在各高职院校艺术设计类学生中普遍存在。因此，研究高职艺术设计类学生的艺术素养缺失现象并探寻其成因，实现人才培养质量有效提高是一个具有现实意义的课题。
一、高职艺术设计类学生应具备的艺术素养
艺术素养概念的外延广，其内涵也较丰富。简单地说，艺术素养是指一个人对艺术的认知程度和修养水平。不同的艺术门类、学科对于艺术素养的理解都有其必备的和特定的概念范畴。高职类艺术生所应具有的艺术素养概念，是除高职生所必备的科学、人文素养与职业素养等以外，还应具备从事艺术实践活动所必须的纵向与横向两个特殊方面的能力范畴。
在纵向方面，它包括：具备一定的美术与设计基础理论和较强的绘画造型能力，对总体设计艺术的理解、认知和感悟能力，对艺术设计作品的阅读和品评能力，对所学专业知识体系的了解与把握能力，对所涉及到的专业核心能力的学习与训练的接受与掌控能力等等。
在横向方面，它包括：具有一定的语言与文字表达能力，掌握最起码的艺术常识，对美的事物—尤其是对美的形态—有敏锐的感知能力，对艺术范畴的事物富有浓厚的兴趣，对中外经典艺术作品有基本赏析水平等；除此而外，在横向方面还包括对所学专业课程应具有较高的热情和较强的执着精神与独创精神，对自己未来将从事艺术设计方面的职业生涯的渴望与向往等等。
对于高职艺术设计类学生而言，纵横两个特殊方面的能力要求并不高，如再能以学生的先天艺术禀赋为基质，通过后天环境和艺术教育的影响，逐渐养成并发展为内在的、相对稳定的身心组织结构进而透射出一种由内而外的气质表现，则在此基础上实现高职艺术设计类专业人才培养目标并非难事。然而，现实不容乐观。总结多年从事高职艺术教学和管理实践经验，经过多方走访交流、考察调研和统计资料的查阅后本人发现，在我国，除一些专业的艺术设计类高职院和少数国家示范性高职院外，大多数高职院艺术设计类学生的艺术素养很难具备上述的能力要求，存在明显的艺术素养缺失现象。
二、艺术素养缺失现象的主要表现形式
高职艺术设计类学生艺术素养缺失现象分别以显性和隐性两种不同的表现形式呈现在平时的教学、活动和日常生活中。显性的艺术素养缺失现象通常表现在从事艺术专业教学过程中所应具备的纵向方面的知识和能力的缺失；而隐性的艺术素养缺失现象则主要表现在艺术思维过程、艺术创作过程以及展示于受众的艺术作品及其作品的思想性、艺术性、独创性等横向方面的实践和能力的缺失。下面以本人所从事的高职艺术设计类专业的教育教学实践，分别就显性和隐性两种不同的表现形式，对高职艺术设计类的学生中较为突出和普遍存在的艺术素养缺失现象的主要表现形式进一步加以剖析。
以显性形式呈现的艺术素养缺失现象，最初表现在大一新生们平时的专业基础课程教学内容的接受、理解、消化、转化以及将所学理论应用于完成相关作业的能力方面（如素描、色彩、三大构成等）。单以素描作业为例，他们的素描普遍存在着形准、比例、结构甚至透视等基本绘画造型能力问题，尤其是被称之为“艺术设计‘硬伤’”的“透视”问题更是十分严重，在本人教授过的多所院校的几乎每一届新生中60%～80%均是如此！此外，还有用线造型能力、速写能力、构图美感表现能力以及简单结构解析能力等最基本的艺术造型表达能力和形式美表现能力。这些问题本该是在入学前就应解决了的问题——换句话说，只有具备了这些基本艺术素养的考生，方能考入高等职业技术学院的艺术设计类专业！否则该考生只能“望孔府门墙而难入其宫”了。然而现实是，我们当下的高职艺术设计教育将不得不面对这些“已入孔府门墙”的“艺术生”！"
以显性形式呈现的艺术素养缺失现象，还突出表现在专业课教学及其各实践教学环节中。我们的艺术生对高职艺术设计类的专业课程、实践实训课程，包括顶岗实习和毕业设计等环节教学内容的体会、领悟、把握、操作、制作、创意、表达、品评等方面的能力缺失。如：常有学生对在专业艺术理论教学中所涉及到的基本的美学原理很难领悟、对基本艺术常识居然闻所未闻、对浅显的艺术原则存在理解和运用上的困难、对优秀艺术作品中所投射出的精神内涵无动于衷……更有甚者，许多学生连自己所学专业的知识结构和核心能力都说不清楚！
另一种就是以隐性形式呈现的艺术素养缺失现象，通常隐含于学生在校期间参与的各类艺术实践活动乃至日常的语言、行为、举止、爱好等方面。如：参加画展所投送的美术作品大都技法低劣且色彩紊乱、张贴自己设计的活动海报令观者是乏善可陈、观看艺术展时面对艺术精品形同陌路、写自己作品的创意说明毫无奇思妙想可言—如同嚼蜡、听世界名曲或看京剧时想睡觉、看《兰亭序》和《祭侄文稿》时说“太乱，居然有涂改”、只要听到二胡曲便高呼“这一定是《二泉映月》”、谈到影视作品只知美女明星帅哥而不知作品主题所揭示的深刻内涵、不知海顿和莫扎特也分不清交响曲与协奏曲更谈不上音乐中的旋律美与节奏美所带给我们的审美愉悦……由此可见，高职艺术设计类学生中普遍存在艺术素养缺失现象对于高职院的艺术设计类专业而言，实现其人才培养目标无疑是个十分艰巨的任务。
三、艺术素养缺失现象的成因分析
基本的艺术素养是高职艺术设计类学生的必备条件，同时也是艺术教学的基础和衡量高职艺术教育成败的坐标。虽然一个人的艺术素养也包涵他的艺术天赋，但艺术天赋与艺术素养不同：前者是先天的，稍加挖掘便可以超人的能力表现出来，因而对于艺术生而言又是十分宝贵的；而后者则不然，它是在兴趣引领下长年的熏陶、学习、训练和实践中获得并长期积淀和慢慢养成的，“它是历代艺术家经过长期的艺术实践与理论相结合的产物”。[2]可以说几乎每一个艺术大师都是在不断提高自身艺术素养的历程中一步步走向成功的。当然，还要加上他们的一分天赋和三分执着！可我们的高职艺术生缺失的正是这样一个成长历程。
首先，在早期启蒙教育中对于孩子的艺术兴趣缺少关注和正确引导（每个人的童年都有一个对艺术十分感兴趣的年龄阶段），到了中小学成长阶段又缺乏对学生艺术熏陶、艺术实践和艺术教育的引导和足够重视：试问，现今的中小学有多少学校曾带领学生听过一场音乐会或看过一场京剧？有多少学校请过知名艺术家来校开过讲坛？又有多少学校成立艺术教师专业工作室全天候的对学生开放，让学生常有机会观看或参与到艺术创作的过程中？其实，学校们早已被“升学率”搞的头晕眼花了……可以说，在我们高职艺术设计类学生入学前成长的园圃里，首先缺的就是艺术的光线、雨露和艺术的土壤。
其次是我国艺考制度和艺考生的考前培训有待改革和加强。现今的全国艺考重技能而轻素养已是不争的事实，因而导致考前培训的实用主义盛行，即高考考什么就只培训什么，艺术素养等其它一概不问。由此还导致高考中“曲线救国主义”的蔓延。许多高
二、高三学生眼看文化成绩不行和高考无望，便开始考虑选择艺考，因为艺考对文化成绩要求较低，这些考生大都是“仓促上阵”，其艺术素养情况可想而知。
其三，高职院校的艺术生源入学情况较之专业的艺术院校或含艺术本科的普通院校，其生源情况是众所周知的，即使是与同为高职院的专业艺术院校相比也有着相当大的差别。换个说法，也就是说我们普通高职院艺术设计类学生在录取时是被层层筛选过的，他们的艺术功底和艺术素养也就不言而喻了。 分析和研究高职艺术设计类学生艺术素养缺失现象的成因，其目的就是为高职院艺术教育教学改革提供理论参考。如不能直面我们学生普遍存在的艺术素养缺失现象并加以重视、不能以改革者的勇气切实解决艺术教学中存在的实际问题、任由培养目标与学生艺术素养实际情况脱节的现象继续存在、不能以共产党人一贯的实事求是的态度去分析和研究高职艺术教育中“重技能轻素养”这一客观存在的问题。那么，即使我们的教师再多一份心血与坚守，实现“高端技能型专门人才”的培养目标也将是个难以完成的任务。鉴于造成高职艺术设计类学生中普遍存在的艺术素养缺失现象的成因不只是某个单方面因素所致，艺术素养也只是人综合素养的一个组成部分，对于高职艺术设计类学生而言，艺术素养的缺失不仅影响到他们在校期间的学习，更直接影响到他们未来的职业生涯。
