"
论文摘要：文章论述了技术教育在科技发展的助推下产生、发展，并走向高级化的进程。
论文关键词：科学原理；技术科学；技术教育
根据联合国教科文组织(UNESCO)《技术和职业教育术语》(1984年)第8条的解释，所谓“技术教育(technical education)，这种教育在第二级教育高端和第三级教育低端时培养中级人才(技术员、中级管理人员等)；在大学水平时培养高级管理岗位的工程师和技术师。技术教育包括普通文化教育，理论的、科学的和技术的学科学习，以及相关技能训练。”尽管以学校教育为中心的技术教育的思想和实践可以一直追溯到古代的中国、希腊和罗马，而以技术教育为目的的学校教育的发展却是产生于18世纪后半叶，19世纪后半叶走上正轨，并随技术的发展而逐步高级化。
一、工业革命催生了学校形式的技术教育
二、科学原理在技术领域的广泛应用促进了技术教育的发展
与英国相反，当时的一些欧洲大陆国家则以义务教育为基础来发展技术教育，如在普鲁士，1826年提出一项规章，要求所有7-14岁的儿童要上全日制的学校。在其他一些欧洲国家，儿童在完成初等教育学业前不允许参加工作，大约到14岁才能进厂劳动，但他们必须在职业学校继续接受教育，一直到16岁。这种全日制的职业学校对工人带来很大的好处：不但讲授与许多职业相关的科学原理，而且还迫使年轻人继续阅读和思考，所有的学校都教科学和几何制图，有些学校是高度专业化的，专门教授纺织、采矿、建筑、酿造以及类似行业的技术。
技术教育产生时期的技术学校在许多专家学者的眼中被看成了学校形式的职业教育产生时期，其原因在于当时的技术学校主要是培养职业领域的技能型(操作型)人才，而且当时的职业都与生产技术有关，可以说当时的技术教育与职业教育没有什么太大的区别。 然而真正推动英国技术教育的发展的主要动力还在于1867年在巴黎举办的世界博览会。英国曾在1851年的世界博览会中几乎包揽了所有项目的大奖，而到1867年，却不得不对勉强得到的12个奖项感到满意。面对这种现状，“一种非常一致的观点占了优势，认为我们的国家已表现得缺乏独创性，而且在常规工业技术方面也止步不前……人们达成共识的原因是法国、普鲁士、奥地利、比利时和瑞士已拥有了一套对雇主、工厂和车间经理的完善的工业教育体系，而英国却没有。”针对这种情况，当时的英国议会决心对技术教育的迫切需求开展调查，并通知驻外使馆的大使和领事报告所在国的技术教育发展情况，同时委派一个特别调查委员会调查关于在各工业部门进行理论和应用科学教育的各种规定。该委员会的报告成了英国技术史上的转折点，因为从此英国将技术教育课程设进学校，也导致20世纪英国工业的高度发展。该委员会在报告中阐明了两个论点。第一，欧洲大陆各国较低的工资和工业的稳定发展使制造商在争夺市场方面能够成功与英国竞争。第二，在某些企业里，这种竞争的成功取决于经营者对应用科学的掌握，而相比之下英国不具备这种条件。例如。披露了由于价格便宜，格拉斯哥一座建筑物上采用了比利时制的铁架，比利时依靠对矿石、石灰石助溶剂和燃料进行化学分析的方法降低了铁架的生产成本；英国的纺织品被送到法国染色是因为法国的技术比英国先进。这种先进归因于法国学校的应用科学教学。英国吸取了1867年巴黎世界博览会上的失败教训后，通常意义上的学者，还有企业家们，都积极倡导科学和技术教育，尤其是支持理论科学和应用科学方面的高等教育，大力发展高等技术教育，建立一种切实可行的方法，把工厂的经验和大学教学结合起来，把车间的经验和实验室的工作结合起来。1889年，由英国皇家委员会起草的《技术教育法》(Technical Instruction Act)颁布，准许地方当局建立技术学校。一年后通过了地方性《税收法》(Taxation Act)使地方当局可以利用一大笔从关税和消费税中收到的金额(所谓的“威士忌酒钱”)来发展技术教育。该法通过后不久，莱斯特职业学院和布莱顿技术学院就建立起来了，全国的技术学院都振兴起来了。 "
三、技术的科学化和科学的技术化推动了技术教育的高移
所谓技术的科学化是指，现代技术无论是技术原理的形成或者整个技术的发展，科学知识的因素显著增强，特别是随着现代技术发展所形成的技术知识体系的完善，技术与科学之间的重叠度越来越大，技术也成为科学，即形成技术科学(Techno—science，它不同于Technical and scientific)；所谓科学的技术化是指科学原理越来越突出其应用性，并在一定程度上物化和放大了人类的智力，极大地增强了人类认识和改造世界的能力，广泛渗透和影响到人类社会的各个领域，形成技术化的科学，即科学技术(Studies of Science and Tech-nology)。20世纪伊始。英国和德国在工业方面处于世界的领先地位。如当时德国技术进步的速度一直居于世界前列，它在航空科学方面有过一些重大的科学发现，在飞机和飞艇制造、机械制造、高压化工设备、光学和其他仪器、机床及焊接技术等方面曾处于领先地位。在此过程中，高压、高温和高速机器的使用，带来了不少难题，这就要求技术人员具有良好的科学基础和数学基础。经验性描述日益减少，而科学性描述日益增多。数学应用的愈来愈多，动力学研究变得越来越重要。人们发现，许多机械运动的难题都可运用动力学分析方法加以解决。在此形势下，欧美各国的技术教育呈现出先进的特征，特别是“第一次世界大战之后，欧洲各国高层次技术教育的需求大大增加。尽管这些国家的高等技术院校由于分类的不同及各自课程设置的差异很难进行精确的比较，但可以说，所有定位为高等技术院校的学校，其入学的要求在各个国家是一致的，而且其颁发的文凭与一般大学的文凭是等值的。这些标准成为这种学校类型的基础。”这期间，德国的柏林工业大学、瑞士的苏黎士工艺学院、美国波士顿的麻省理工学院和比利时列日大学的应用科学学院已成为当时实施高等技术教育的典型性学校。两次世界大战之后，到1950年，工业实力和军事实力在世界范围内发生了变化，美国和前苏联雄居世界之首，新的现代化国家诸如日本跃居其次。特别是新技术革命以来，发达国家和地区的高等技术教育已逐步高移到硕士和博士研究生教育阶段，如美国的理工大学和综合性大学的技术学院、德国的技术大学和应用科学大学、英国的多科技术学院、日本的技术科学大学以及我国台湾地区的科学技术大学。在这些高校中，尽管英国的多科技术大学后来都改名为大学，其内涵也发生了一定的变化，但就这种双轨制的教育制度政策，我国有学者认为，制定这种学校类型的政策并没有错，其最终以“学术漂移”的方式完成其历史使命，是高等教育发展的基本规律使然。即大学最终是必然走向综合化和多样化，任何大学在其初始阶段必然是实施单一教育类型为主体，随着科学技术的发展，学科走向交叉与融合，多种教育类型在一个大学共存也就成为必然。
可见，科技的发展助推了技术教育的产生和发展，它作为一种类型体系存在于国民教育体系中是无庸置疑的。
