【论文关键词】职业教育；教材质量；教材编写
【论文摘要】职业教育教材质量是保证职业教育教学质量的关键。加强职业教育教材研究，必须实行统一的职业教育课程标准，为职教教材编写、出版提供依据；实行严格、有序、规范的职教教材编写、出版竞争机制和审查、审批制度；大力开展职教教材研究：建立和完善职教教材质量评价机构，建立经常性、中介性、社会化评价机制。
我国职业教育事业发展很快，职业教育教材的数量迅速增加．但职业教育教材的质量，总体情况不容乐观，存在不少缺陷。作为职业技术学院的一名专业教师对此身有体会。现就职业教育教材数量和质量的现状进行剖析，提出自己的一点设想，仅供大家参考。
1 现状一：书海中难寻一本合适的教材
每次为新学期所开设课程选取教材的时候，总有一种茫然的感觉。存在职业学校教材渠道来源多、各种层次的教材都在使用、教材质量参差不齐等不正常现象。统编教材、部编教材、通用教材等各级各类教材都有。如果说职业教育教材过去是解决有无、齐全的问题，那么今天我们更应该强调的是如何强化职业教育教材在职业教育中的地位，以及如何深化职业教育教材的改革、建设和创新的问题。随着国外职业教育教材理论研究和实践研究的深入，我国应密切关注发达国家职业教育教材改革和发展趋势．建立适合我国国情的职业教育课程和教材体系．并形成以职业教育教材为核心的系列化、立体化教材研究和发展体系。
2 现状二：教材编写质量难适应教学需求
2．1编制的质量粗略 由于职业教育教材类别多、数量大、发展快，各编写者、出版社、学校以及职业教育主管部门等虽然也有审稿制度，但大多把关不严。一些部门甚至为了追求一己之利，已经不择手段、巧立名目地大量出版职业教育教材，大多数是你抄我、我抄你．甚至在教材中出现科学性的错误，耽误了学生的学业，误导了学生的科学思维。这就需要职业教育教材主管部门加大对职业教育教材的审查、审批制度。具体来说，职业教育教材的研究编写、审查、出版、印刷、发行、选用等．都应有专门机构、专门人员加强其领导。可以建立职业教育教材编写、出版的申报、竞争制度，职业教育教材编写出版的审查、审批制度，职业教育教材的分级、分层次责任管理制度等。
2．2教材内容不适应教学需求 教材大都是从本科教材翻版而来，且编写人员都是从事教学的人员。这些人员对教学很在行，但实际动手能力缺乏，所以编写的教材理论性较强，缺乏实际的指导意义，学生不感兴趣。繁荣职业教育教材事业，提高教材质量的基础和关键是教师充分调动教师与企业设计师编写教材的积极性尤为重要，建立一支校企相结合的教材编写队伍已成为当务之急。国家应制定鼓励有经验的双师型教师编写出版高质量的教材政策，继续鼓励、支持、帮助他们出版确有特色、确有水平的好教材。同时，落实教材编写工作的各项政策．包括提高教材稿酬，按规定为作者计算教学工作量和科研工作量。笔者建议，职业教育教材的编写、审查、出版、印刷、发行、选用都应该成立专门机构，加强管理，形成相互配合、相互协调又相互分离、相互制约的机制。在国家或有关部门在确定职业教育课程标准和工艺标准的前提下，公开、公正地向社会发布，招标编写、出版职业教育教材，由使用教材的部门或学校选择使用国家或部门认可其质量的职业教材，从而形成有序、规范的职业教育教材编写出版的竞争机制。
3 现状三：教材内容混乱
目前职业教育的专业设置和课程标准杂而乱，一些职业学校为了片面地适应区域经济和社会的发展，盲目设置专业，造成职业学校培养的学生质量下降。
另一方面，由于编写者、出版者对于职业教育各行各业的规范、标准掌握的尺度不同，认识的水平有限，必然会反映在教材的质量、水平上。我们建议，在条件成熟时，职业教育主管部门或行业应出台相应的职业教育或行业分行业、分专业、分课程的理论和实践标准，类似于国家基础教育的各课程标准，它有助于提高职业教育教材的编写和出版，更有利于职业教育按照一定的水准有序地发展。因此，应尽快在某些专业或行业进行试点，编写出各专业或行业务课程的标准。
课程标准是职业教育教材统一基本要求的前提．而职业教育教材多样化是大趋势．教材多样化必须以统一的基本要求为前提。二者之间并不矛盾。可以组织人员编写示范性职业教育教材．并以此为样本进行推广示范，从而推动职业教育教材的多样化。统一性课程标准与教材的多样化是一个辩证的关系，即在统一课程标准的前提下，实行教材的多样化．多样化必须坚持课程标准。
在职业教育教材编写和职业教育教学中，应尽快引进国外或我国一些行业或岗位职业技能鉴定标准，这有利于职业教育学生的就业和岗位适应性。
4 现状四：监管不利
低略的教材可以冲击市场，这与缺乏必要的市场监管和评价制度有关。有必要成立职业教育教材评价的机构和组织，逐步培育和依托社会中介组织开展教材评价活动，建立独立的社会化教材评价体系，以保障职业教育教材评价的长期性和连续性．保障职业教育教材评价的科学性。职业教育教材的质量问题是职业教育教材评价的核心问题。"
4．1建立多元化职业教育教材质量评价机制职业教育教材质量评价过去一直是由一部分人或一个组织机构来评价。职业教育教材质量评价本应该是学术管理的事务工作，但其中却掺杂了大量的行政管理，并且行政权力的作用有时大于学术权力。正是由于行政权力起主导作用，并用效率化的行政衡量尺度来要求教材质量评价工作，造成教材质量评价的力量式微、惟行政权力是瞻等不良现象，包括教材质量评价的急功近利、泡沫化和以盈利为目的的学术作假、欺骗等。
随着职业教育的快速发展，此种评价已经不能适应职业教育的发展．应该逐步实行多元化的社会评价机制。如可以试行职业教育教材评价的社会化，由“一元”转向“多元”，可委托科研院所、社会中介机构对职业教育教材质量进行评价。近年来，教材编写和出版的竞争机制FI益形成，但还未形成教材的甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能，忽视职业教育学生的全面发展和个体差异，关注结果而忽视过程，评价方法单一．尚未形成健全的教材质量评价制度。要逐步形成在教材评价中的多样性和开放式评价的方法，多听取职业学校、教师、学生乃至家长和利?研及用人单位的意见。要改变长期以来把专家评价作为惟一标准的做法．建立现代职业教育教材质量评价的体系。应重视职业教育教材个性化发展和可持续发屉，彻底改变过去那种只重视终结性评价而忽视形成性评价的做法。评价标准要多元化，由一元因素向多元因素评价转变，除了教材编写者、审稿专家、出版者、教师的评价外．还应征求使用者、社会等多元的科学评价。
4．2建立职业教育教材质量评价的复议制度教材评价是一项复杂的系统工程。由于评价者对于不同类别、不同专业、不同课程教材的认知情况有限，难免在评价时出现失误或差错，这就需要建立一套让被评价者申诉、请求复议的制度，从而保证教材评价的公正性、权威性及科学性。只有出版处一套适宜的教材，才可以解放教师的手脚，增强学生的学习兴趣，提高职业教育质量。
