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论文摘要：随着高职教学改革的不断深入和质量工程的全面实施，高职教育正在向以质量为中心的内涵建设阶段转型。高职教材也经历了由无到有，由少到多的快速发展，并出版了一些精品教材，但就教材建设的整体而言并不乐观。教材的滞后问题非常严重，已经严重的影响了高职教育的质量。文章对高职教育教材滞后的原因进行了分析，并尝试提出解决对策。
论文关键词：高职；教材建设；滞后
在高等教育大众化阶段，高等职业教育经过快速的发展，取得了令人瞩目的成绩。然而在快速发展过程中，一系列潜在的问题也逐渐呈现出来，并迅速成为制约高职院校发展的障碍，在这些问题当中，尤其被关注并深受诟病的就是教材滞后问题，这已经严重影响着高职教育的质量。
一、高职院校教材滞后原因分析
近几年高职教材经历了从无到有，从少到多的快速发展，然而其量的急剧增加并没有带来质的飞跃，反而出现了更多潜在的问题。
1.培养方案和课程设置滞后
高职院校在建校初期，其关注的重点是基建和招生，在于扩大占地规模和招生规模，在于建大楼、招大师。而高职的教学模式也是在模仿中不断探索。初期高职的人才培养方案和课程设置更多的模仿和抄袭了传统的本科模式，甚至是一些老化的陈旧的形式。对外经贸大学校长施建军教授曾指出，本科的很多教学内容非常陈旧，有一些老师的讲稿都已经发黄了，十几年都不变，上过一遍又一遍，很难更新，没有新的内容。要培养创新性的人才，不能拿这些陈旧的东西，必须用变革的材料、变革的知识，要加速教材的改造，加速教学内容的更新。可见本科现有的培养模式和教学计划都是十几年前制定的，本身就很陈旧，在此基础上演化出来的高职培养计划就更显滞后了。而在此基础上使用的高职教材就不可避免的陈旧，跟不上知识更新的速度。培养方案和课程设置的滞后使教材滞后越来越明显。
高职院校课程设置和培养模式的滞后还体现在不能根据高职的定位来设置，而是掺杂了太多的其他因素。高职教育的目的就是培养以能力为本位、以服务为宗旨、以市场为导向的服务型、技能型、复合型高级技术人才。而高职院校在课程设置上却偏离此道，与现实脱节。相对于国外同类院校，我国高职院校普遍存在专业课设置太少，公共基础课比例大的现象。高职学生的优势应是不需要岗前培训，上岗之后马上就能熟练的工作，给企业节省人才培训的时间，而目前的高职生恰恰丧失了这一优势，在就业市场上毫无优势可言。
2.教材建设浮躁、急功近利
教材的滞后与没有开展有效的教材建设是脱不了关系的。从高职的教材发展来看，高职教材建设的初衷是好的，但是并没有达到预期的效果。看似可选择的教材多了，实际上大多数是千篇一律的重复编写，只是一种虚假繁荣的学术泡沫罢了。在教师和出版社双重利益的驱动下，高职教材建设显得浮躁和急功近利，良好的高职教材建设逐渐变质。
（1）教材编写功利性十足。教材作为核心的教育载体，其编写是一项十分严肃和审慎的事情，在国外，只有学力深厚的学者才敢编写，而且每一种教材都有其独特的学术视角。在国内，老一辈学者对教材的编写也特别谨慎，绝不轻易动笔。可是近些年来，教材却成了人人都可一试的领域，部分编者没有保持应有的敬畏之心。尤其是在高职教材的编写上，十分盲目和随意。高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性，其教材编写应该充分考虑高职教育的特性。高职教材的编写者以高职教师居多，而高职院校的教师在高校扩招之后，教学任务繁重，很少有去企业实践的时间和机会，教材编写时，在不研究高职教材受众的情况下，编写的教材显得急躁和盲目。
（2）重点院校教师评职称看项目、文章和学术专著数量，看文章是不是被著名检索机构收录。大量普通院校尤其是高职高专院校教师因以教学为主，很难有科研成果，编写出版教材就成为这些院校教师职称评定的重要成果。这是普通院校教师编写出版教材的最大动力。出版社正是看准了这一点，为了实现利益的最大化，将着眼点放在了高职教材的出版上。只要是有足够的使用数量，那么在教材的质量要求上就相对的放松。并通过各种名目的立项，将高职教师吸引到高职教材编写队伍中来，甚至有些不负责任的出版社，许以教师教材冠名权，即只要使用了一定量的教材，不用你编写，就可以给你冠名主编或者是副主编。教材出版发行中的利益驱动导致了高职教材出版普遍性的短期行为。许多出版社出于“抢时间、拼速度、争效益”的动机，千方百计地“搭台子、组班子”，甚至招入一些能编会写但又与高等职业教育“风马牛不相及”的人员加入教材编写队伍，至于是否理解高等职业教育的理念，是否深入地了解、研究过高等职业教育的教学规律和要求就不得而知了。
3.精品教材得不到推广
高职教材经过近几年的快速发展，呈现出繁荣的景象，陆陆续续出版的高职教材中不乏一些反映教改成果，体现高职特色的精品教材，但是这些优秀的教材得不到大范围的推广或者是推广使用的速度比较慢。
首先，近亲教材和职称教材的使用限制了优秀教材的推广。目前大多数的高职院校教材的选用由任课教师或者是系部教研室主管教学的领导指定，学生并没有选择权。而教材主管部门虽然有监督权，但是权力不大。因此在教材的选用过程中，如果教师本人或本单位的领导、同事主编或参编了某科目教材，任课教师一般会主动或被动选择使用此教材，无论该教材质量如何。由于对教材的选用不是出于对学生负责，而是附带了某种功利性的其他目的，导致真正优秀的教材往往无法被选用。
其次，出于习惯性的影响，教材管理部门为了便于管理要求教材的使用上要保持一定的稳定性，而任课教师在用惯了一种教材之后，往往也不愿轻易改变，换一本新的教材是一件很麻烦的事情，换新教材就意味着重新备课，重新做教案、重新做课件，而教师在长期的任教过程中形成了一套自己的教学观念和思路后也往往不易接受新的变化，老师的思维方式已成定式，对新教材的主要精神和一些内容处理的思想并未领会，甚至也未仔细阅读过。究其原因，有的是故步自封，有的是不愿花费精力和时间，即使是换了新教材，其讲课仍然延续传统的方式方法，讲课的内容没有随着新教材知识的更新而更新，依然是老样子，穿新鞋走老路。
4.教师驾驭教材的能力不强
二、教材滞后对策分析
在高职教育向以质量为主的内涵化建设的重要阶段，不解决教材滞后问题，提高质量就是空谈，根据对教材建设滞后的原因分析，从以下几个方面来谈一下解决教材滞后问题的对策。
1.加强课程改革，以精品课建设促进精品教材建设
课程建设是为培养专业技术人才服务的，是专业知识的细化，高职学生的核心竞争力需要在课程中学到并得到提高。课程改革是教材建设的源动力和驱动力。高职院校要根据市场的需求，及时地调整招生专业，对于就业形势不好，自身没有优势的专业果断停招。与此同时，加大对课程改革的力度，在课程设置上要走出去，并引进来，根据面向岗位群的职业需求调整课程模式，对于过时的课程坚决淘汰，适时的调整专业课的比例，突出专业课程的职业定向性，适当的开展创业课、微型课、虚拟课，加强精品课程建设，高职院校要想在竞争中处于优势，就必须有自己的品牌，自己的特色，而精品课程正是学校特色的浓缩。高职院校应该根据自身的条件，逐渐形成自己的精品课体系，即以校级精品课建设促进省级精品课建设，从而推动国家级精品课建设。
精品课程建设势必有一个课程建设的团队在维系，而这一团队正是教材建设的基础力量，高职院校应该以此为基础，打造精品教材，形成校级精品教材到省级精品教材与国家级精品教材的过度，从而提高整个教材的质量。
2.加强教材的编审出版机制
首先，从国家的层面上，应该在宏观及整体上把握高职高专的教材建设，并成立专门的职能机构加大对水平低、质量差的高职教材的整治力度，在选择、推荐优秀教材的同时，公示、清理劣质教材并在评估检查工作中予以监控。同时与新闻出版管理机构密切配合，对参与高职教材出版单位的资质进行评估，对那些缺乏对高等职业教育领域研究的、能力差、实力弱的出版社，要坚决予以清理，并对于选用此类出版社出版的高职教材的院校要进行严肃处理。
其次，从学校的层面上，高职院校应成立教材研究委员会并真正的发挥其作用，通过对教材研究，合理地提出教材立项，明确哪些教材需要编写，而哪些教材需要选优，哪些教师具备编写教材的能力，可以编写出高质量的教材，哪些教师不具备这个能力。将教材立项工作纳入到学校的教改立项中来，并对优秀成果予以奖励，而对老师的私自行为，则不予肯定，私下编写的教材不得给学生使用。
最后，从出版社的层面上，出版社应该从严控制教材的出版，提高教材出版的准入制度，并通过国家的总体调控和对高职院校教材研究部门的横向联系，合理地出版一些合适的教材，达到双赢的效果。
3.搭建一个开放的、共享的教材建设的网络平台
教材之所以滞后，与知识的更新速度过快有很大的关系，而如果搭建一个开放互动并不断更新的教材网站，并将高职教材的全部内容“搬”到网上共享，全国各高职院校的教师在这个平台上互相交换课件，探讨教学方法和知识点，交流使用教材的体会，教材存在的不足，以及改进的意见和好的建议，实时更新，以完善纸质教材。
（1）能够提供一个学习交流的空间。这个平台是完全开放的，参与进来的人，可以是教材的编写者，也可以是教材的使用者，通过这个平台他们可以充分交流教学中的经验和不足，并将此融入到教材知识的更新中。也可以有学生，这些学生有的是刚刚毕业不久，有的正在校读书，他们可以将学习中遇到的困惑发布在这里，以便教材的编写者予以修订。可以有企业的管理者和一线工作者，他们可以将企业的实际需求讲出来融入教材。
（2）能够起到优秀教材推广的作用。优秀的教材得不到利用，和其推广有极大的关系，目前尚没有一个明确的网络平台可以查到各级获奖教材。而在这个搭建的平台中，可以将现有的优秀教材、获奖教材发布其中。通过这个平台，可以很容易的知道正在学习的学科有哪些优秀的教材正在使用，使用的效果如何，可以分享教材的精彩章节。优秀的教材不能很快的推广与消息的闭塞和不流通有很大的关系，而通过这个平台使选用教材时不再盲目和随意。
（3）能够起到监督的作用。由于这是一个完全开放的平台，参与进来的人都可以对教材进行评价和监督。教材的使用者或者教材的编写者可以从第三方了解到教材的舆论导向，这相当于从另一个方面对教材的质量加强监督，即相当于引进了第三方监督。在这里，劣质教材将无以遁形。人人以使用优秀教材为荣，以使用劣质教材为耻，从第三方的立场上杜绝了低水平的教材进入课堂，给课堂教材的使用提供了一个纯净的空间。
高等教育全面进入以质量为中心的内涵建设阶段，高职学校要想健康可持续的发展，教材滞后问题必须解决，教材建设势在必行。
