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论文摘要：美国职业指导专家霍兰德编制的职业人格测试，能从不同侧面反映学生的性格特征、能力倾向心理状态等，有助于就业指导教师有针对性地开展就业指导工作，力求学生人格与工作环境相匹配。使用该项测试时，要注意测评会存在误差。不能将一次测验的结果作为永久衡量其人格因素的指标。
论文关键词：霍兰德职业人格测试；就业指导；人格特征；职业
一、测试产生的背景
霍兰德职业人格测试是美国著名职业指导专家J·霍兰德编制的他认为职业可以分为技能型(R)、艺术型(A)、研究型(I)、社会型(S)、经营型(E)和现实型(C)等6种类型每个人的人格特征都是这6个维度按不同程度组合而成的，具有某一特殊类型人格的人，便会对同一类型的工作(环境)发生兴趣，从而使人格与工作环境相匹配。
帮助学生发现和确定自己的职业兴趣和能力特长，从而更好地作出求职择业的决策，是技工学校就业指导教师的一项职责。技工学校就业指导教师要全面、准确地了解每一位学生，了解他们的性格特点能力倾向、心理状态、学习情况甚至个人偏好，这是做好学生就业指导工作的基础。在实际工作中，要真正做到全面、准确地了解学生是一件很不容易的事，其原因如下：一是了解学生需要较长的时间，要花费大量精力。二是有些学生善于做表面文章，给教师一种偏好的假象，有的学生则不善于表现自己，因而不容易被教师认识和了解。三是受自身思维方式、个人偏好乃至情绪的影响，由不同的教师去评价同一位学生，其评价结果往往存在很大的差异，有的甚至会相反。四是指导教师很难有机会全面地认识和了解每届每班里的每一个学生。五是学生的部分人格特征是很难通过观察了解到的，如敏感性、世故性、成长能力等，即使是父母或自己本人也难以把握这些个性品质。六是很难对应届毕业的学生依照某种个性特征的强弱排出顺序，进而合理地推荐相应岗位。霍兰德职业人格测试的施测方法，可以方便、有效地帮助职业指导工作者解决上述难题。
二、测评方法
测评方法有传记数据、心理测验、情景性测评等方法。施测分为单人测验和集体测验，这里仅介绍集体测验的组织和实施办法。
首先，将学生安排在较为宽敞、明亮、安静的教室里，每次测验人数以不超过20人为宜，人数较多时可分批施测。
其次，测验开始前，使用学生能够理解的语言，让学生知道测评方法的适用范围和局限，向学生说明测验的目的是为了更好地了解自己，帮助学生培养良好的个性品质，同时介绍个性特征和心理品质对一个人的学习、生活以及将来事业成功的重要影响，以便使学生认识和明确测评的目的和意义，认真配合，如实作答。
最后，将测题及测试纸发给学生，向学生说明测试要求和注意事项，学生完成后，当场收回。"
三、测评结果及应用
测试结果的统计方法有两种：一种是用计分模板，先计算出每个项目的原始分，再根据常模将原始分转换为标准分，另一种方法是采用光电阅读机阅卷。测验结果的内容从不同侧面反映了学生的性格特征、能力倾向和心理状态，职业指导教师可以据此有针对性地开展学生就业前的指导工作。
(一)发扬个体优势，克服不足
通过对测验结果的分析，找出学生个体优势，同时发现存在的不足和问题。并采用个别引导、鼓励的方法开发学生的内在潜能，促进其全面、健康发展。
(二)根据学生能力倾向和人格特质指导职业发展方向
一个学生适合于做什么工作，将来的职业应向哪个方向发展，这和他自身的人格因素有密切的关系。根据学生个体能力倾向、智力结构、人格特质分析挖掘其潜力，使其明确未来的发展方向，认识到自己的特殊才能，更能增强学生学习、生活的信心，在此基础上树立坚定的、科学的职业理想。
(三)展开特殊才能开发训练
对具有特殊能力倾向的学生，给予特殊指导和训练，促使其一次就业成功。
四 测试应注意的问题
(一)测评误差
与其他心理测量一样，霍兰德职业人格测试结果并不能做到绝对精确地反映被试者的人格特质。测量的误差来源于三个方面：一是测评方法内部因素。测评是否能够得到准确可靠的结果，首先直接依赖于测评所使用的工具本身。如果测评工具有着良好的信度、效度，并且其他重要的心理测量学指标也符合要求，那么测评的准确可靠性程度就比较高，但目前还不存在绝对精确的心理测验。二是测评的环境因素。测评场所受到意外干扰，施测者的年龄、性别、衣着、言语举止、声音、语速等，都会影响测评的精确性。三是被测评者本身的因素。如应试动机、反应倾向、生理因素、测评的经验等也会影响测评的精确性。
由于存在上述种种可造成误差的因素，只能将测量结果作为一种有效的参考依据。
(二)人格因素的动态性
虽然一个人的个性具有相对稳定性，但它仍然是可变的，青少年学生尤其如此。因而不能用一次测验的结果作为永久衡量其人格因素能指标。对于学生，最好每年做一次测验，了解学生人格因素的变化，以诟整就业指导工作的重点。
(三)对施测人员的要求
施测人员最好是懂得心理测验的专家，或是接受过霍兰德职业人格测试训练的人员，以免由于缺乏经验造成测验的乱用、误导。
