摘要：“四环节螺旋式”教师培训模式是一个螺旋式上升的循环结构，是一个以螺旋状不断展开和提高的过程。运用“四环节螺旋式”教师培训模式有利于驱动参训教师的学习积极性、有利于解决参训教师教育教学实际问题、有利于培训过程中的有效互动、有利于优势互补三方共赢和有利于培训目标的达成。
关键词：四环节螺旋式 模式 优势
教育部、财政部2010年全面实施的“国培计划”项目已有五年之久，在培训中，出现了内容重复、针对性不强、实效性缺乏等诸多问题，导致参训教师积极性不高、产生培训疲劳等不良现象，直接影响了教师培训的质量与教师专业化向纵深发展。为此，2013年，教育部发布了《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师[2013]6号），要求中央和地方不断加大培训力度，着力解决教师培训针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题[1]。百色学院与长江师范学院在“国培计划”项目的实施中，主动适应深化基础教育课程改革的现实需要，根据一线教师教育教学的实际需求，运用“四环节螺旋式”教师培训模式，较好地解决了针对性与实效性不强的问题，有效地促进了教师专业发展。
一、“四环节螺旋式”教师培训模式的主要环节
“四环节螺旋式”教师培训模式主要借鉴行动研究的方法演绎而来。20世纪70年代开始的行动研究作为一种新的研究范式，引起了国际教育界的广泛关注，并逐渐成为国内课程改革与教师发展的重要源泉，“四环节螺旋式”教师培训模式借鉴其灵活性、开放性、参与性等特征设计形成，主要流程或环节为一个螺旋式上升的循环结构：需求诊断分析――培训方案设计――培训组织实施――培训评价诊断――……。
需求诊断分析――指培训组织者对培训对象的工作现况与培训应达目标进行“诊断”。在培训方案设计之前，培训组织者利用各种方法和手段，在收集和分析各种信息的基础上，确定培训对象的工作现况与培训应达目标，并寻找产生工作现况与培训应达目标差距的原因，从这些原因中找到可以通过培训来解决学员知识、技能、态度、行为、能力等方面的途径与方法，为确定或调整培训活动的内容、方式以及师资等提供依据。培训需求诊断分析既是培训的出发点，又是培训的归宿点，在整个培训过程中具有重要的地位，是培训工作的基础，有了需求诊断分析，其余环节才能逐渐开展。扎实的需求诊断分析是培训顺利、有效进行的基本前提。
培训方案设计――指培训组织者对培训项目的目标、内容、时间、模式、师资、方法、场所与设备等各种要素进行综合考虑、系统规划和科学组合，并制定出培训项目的实施计划文案。方案的起点在于教师长期工作中碰到的需要解决的问题，方案设计是对问题解决提出的实验性设想，在设计过程中，会因为各方面的原因不断修改调整。因为方案设计希望达到的培训目标该如何描述，通过何种途径才能达到，最初培训组织者也不能完全清晰地表达，需要与培训专家进行协商和通力合作，才能设计出完整的、可操作的培训方案。因此，培训方案设计应具有灵活性与开放性，最初开始设计出来的培训方案必须经过多次调整与修改才能甄于完善。
培训组织实施――指践行所拟定的培训方案计划。任何完美的培训方案设计、优质的培训资源以及良好的预期培训效果，都需要在培训组织实施中得以实现和检验。在做好需求诊断分析和培训方案设计这两个环节后，接下来就要进行精心的组织实施。实施是培训成败的关键，实施的好坏直接影响培训项目的质量和成效，无论培训方案设计得多么美好，目标设计得多么有针对性，培训实施得不好就归零。
培训评价诊断――指采取相关措施与手段对培训的效果进行评估。即运用问卷调查、访谈、观察及材料分析等方法对授课情况以及受训教师训后的收效情况进行评估，诊断参训教师是否收获了培训目标中确定的知识、技能、态度、能力、行为或其他成果。培训评价诊断旨在检验培训实施的有效性，并为接下来的计划提供可靠素材，为修正计划奠定基础，应该贯穿培训的全部过程。
二、“四环节螺旋式”教师培训模式在实践中的运用
百色学院与长江师范学院在“国培计划”――中西部农村中小学骨干教师培训与幼儿教师培训的各子项目的实施中，都按照“四环节螺旋式”的运行模式进行实践。
1.需求诊断分析环节
根据国家教育部、广西壮族自治区教育厅以及重庆市教委等上级主管部门对项目的实施要求，对每一个培训项目都先了解培训委托方即各县（区）教育局与相关学校等参训教师送培单位的培训需求意向，然后组织人员对参训教师的培训需求进行调研，再从项目主管部门、委托方与参训教师的诉求中寻求最大公因数，在此基础上初步确定培训目标、内容、方式与师资等要素，为下一步设计培训方案奠定基础。同时，在每个项目的实施过程中，注意适时收集、整理、分析和诊断参训教师因培训而产生的新需求，为及时微调接下来的专题培训内容、方式等做好铺垫。
2.培训方案设计环节
在初步完成需求诊断分析后，把工作重心转移到培训方案的设计上。培训方案设计主要包括四个方面的工作：一是根据需求诊断分析确定培训目标与内容；二是从包括教育部、自治区教育厅和市教委建立的“国培计划”专家库以及学校根据实际需要自己建立的教师培训备选专家库中选择与培训内容相匹配的培训专家；三是与培训专家进行沟通与协商，确定培训的具体方式与方法；四是制定具有灵活性与开放性的项目实施计划文案。在这一环节，我们特别注意从参训教师实际工作需要确定培训内容，组织培训专家与参训教师一起分析他们急需解决的教育教学实践的问题，并探讨问题解决途径与方法的理论依据，从而使培训价值和重要性得以彰显，以获得有价值的和全面的研修内容[2]。
3.培训活动实施环节
在实际工作中，培训专题往往是培训专家自己提出来的，极易忽视参训教师的要求。因此，为让培训内容真正与参训教师的工作密切结合，以确保培训不浮于形式，我们努力使培训组织实施成为一个灵活而开放的过程，重视实际情况和多方信息的反馈，据此不断改进培训的内容、方式与方法。如在“国培计划”――中西部农村小学骨干教师置换脱产研修项目与“国培计划”――广西农村幼儿园转岗教师培训项目的实施中，根据不同批次参训教师的不同需求，设置差异化、可选择的专题内容，并给予差异化、个性化的指导，提高了教师培训的针对性与实效性。 4.培训评价诊断环节
对于同一个项目，我们在注重对每一次专题培训引发参训教师生成的新需求情况、专题内容与培训需求的符合情况、专家培训方式及方法与培训目标的吻合情况进行观察、分析与诊断，并据此对每一个环节适时进行微调，实现“螺旋”式进入新的专题培训计划；对于不同的项目，在每一轮（或一个项目）培训结束时，对本轮（项目）培训的需求诊断分析、培训方案设计、培训实施过程和培训结果进行反思和综合评价，找出培训计划与培训实施效果的差距，对拟定计划进行再认识，分析其不足，进而对培训计划进行修订，实现“螺旋”式进入新的项目培训。
三、“四环节螺旋式”教师培训模式的优势
1.有利于驱动参训教师学习积极性
培训机构与参训教师双方形成合作伙伴关系，参训教师参与培训方案的制定，历经参与需求诊断分析、培训方案设计、感受专家授课和修改培训方案设计的过程，特定的培训内容是由他们自己确定。培训内容是他们教学实际中急需解决的问题或困惑，有利于驱动他们的学习积极性，使他们对课堂上即将进行的培训内容、方式与方法等充满期待与好奇，对即将到来的培训有积极的情绪与情感期待，期待增强自己的教师专业发展意识，期待改善自己的教师知识结构，期待加强自己的教师合作发展意识，提升教育科研能力，提升专业素养，成长为研究型教师。在“四环节螺旋式”教师培训模式下，参训教师带着浓厚的学习兴趣、主动探究问题的意愿进入培训课堂，能够确保培训目标的达成。
2.有利于解决参训教师教育教学实际问题
教育理论与教学实践的结合，有针对性地解决教师在教学中遇到的问题是培训的旨趣所在。“四环节螺旋式”教师培训模式的本意就是解决教育理论与教师实际工作脱节的问题，它不排斥教育理论，而是要搭建好教育理论通向教学实践的桥梁，其内容具有很强的针对性，既包括了预设的理论研修内容，又包括了由教师生成的实践研修内容。“四环节螺旋式”教师培训模式是一个螺旋循环上升的模式，一个循环可大可小，可以是一个小问题主题，也可以是一个课程改革项目，还可以是一个学校改革的案例、课堂改革的案例、教学模式的案例、教学手段的案例等，时间可长可短，视问题的大小与实现的目标而定，每一个循环都是帮助参训教师发现问题、分析问题、解决问题、推广经验、修正错误、提高效率的过程。因此，有利于解决参训教师教育教学实际问题。
3.有利于培训过程中的有效互动
“四环节螺旋式”教师培训模式下，参训教师由于参与了方案的设计，便于做好培训准备，包括认知准备、情感准备与问题准备。在对培训做好充分准备的情况下，他们在培训过程中就更为积极主动活跃的与培训组织者和培训专家进行交流互动，或展示自己的所学、所思与困惑，或解答他人的问题，或提出新的问题，参训教师与培训专家交流互动、参训教师之间的交流互动更多，也更为深人、广泛和有效。参训教师的培训体验更丰富和深刻，提出的问题也更多、更有用、更有针对性与实效性，由于培训组织者与参训教师地位平等，使得参训教师可以毫无顾忌地提出问题与培训专家进行深度探讨研究，这正是“四环节螺旋式”教师培训模式的诉求。
4.有利于优势互补三方共赢
在教师培训中，培训组织者面对的参训教师已经拥有较为丰富的本体性知识与条件性知识、思维活跃、善于挑战，因而，需要靠三方集体智慧才有可能设计出圆满的培训方案，满足参训教师对培训的期待。“四环节螺旋式”教师培训模式注重集思广益，强调从个体力量向集体智慧转变，通过培训组织者与培训专家的相互合作、培训专家间的密切沟通、培训组织者和培训专家以及参训教师三方的互动交流，充分发挥参训教师、培训组织者和培训专家三方的积极性与优势，塑造出优良的合作学习的培训文化，实现三方共赢、共同提高，保证培训的质量、价值和有效。培训不应该是单方面的行为，培养中三方的合作精神，也是培训最重要的价值之一。
5.有利于培训目标的达成
由于培训前参训教师参与制定培训方案，参训教师清楚自己的问题和困惑，甚至有的参训教师通过自学就可以达到或者接近培训目标。带着问题而来的参训教师，可以先在参训教师之间通过交流帮助来解决；如果参训教师之间解决不了，教师可通过培训达到解惑疑难。参训教师带着困惑参与培训方案的设计，有利于增强参训教师培训的积极性、针对性和有效性。因而，“四环节螺旋式”教师培训模式能够确保绝大多数参训教师达到培训学习的目标，提升参训教师的专业能力。而对于那些教育教学水平较高的参训教师，他们在培训过程中则有更多的机会发展高级思维，从事更具探究性的课题研究来提高自己，培训专家也更有时间对其进行有针对性的指导，尤其有利于参训教师发展教育教学科研能力。“四环节螺旋式”教师培训模式是一个螺旋状不断展开和提高的过程。在前一次的培训中，如果发现参训教师的疑惑没有完满解决，那么在分析和评价的基础上便开始新一轮的需求诊断分析――培训方案设计――培训组织实施――培训评价诊断――……。即使前一个问题完满解决了，教师仍可在以后的教育实践中不断发现新问题[3]。
诚然，“四环节螺旋式”教师培训模式有以上五个方面的优势，但是，要用“四环节螺旋式”教师培训模式开展培训，必须建立在专家库与课程群等丰富的课程资源的基础上，才能让参训教师有选择课程与培训专家的可能，否则，再好的培训方案与培训目标也难以实现。
参考文献
[1] 教育部.教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见[J].中小学教师培训，2013（7）.
[2] 余新.教师培训项目管理导图[J].教师教育研究，2012（4）.
[3] 田爱丽.翻转课堂的特征及其有效实施[J].中国教育学刊，2014（8）.
