随着社会、科技、经济的进步与市场人才需求的变化，设计专业方向也逐步细分。平面构成作为设计类专业的重要基础课程，其教学存在课程结构单一、课程内容落后、专业针对性不强等问题，与现代设计水平的突飞猛进不相适应。因此，对设计类课程进行有针对性的改革迫在眉睫。笔者在对固有授课模式的反思中，提出了改革的目标与内容，具体如下：
一、改革目标
1.引导学生明确学习目的
基于视觉传达设计专业的课程设置体系，平面构成课程作为重要的基础课程，其教学目的一方面是教授学生与平面构成相关的知识，另一方面是引导学生明确视觉传达设计专业的学习目的，为之后的设计课程学习打下坚实的基础，这是教学改革的最终目标之一。
2.充分调动学生的积极性，培养学生的设计思维
学生对于设计课程的学习，最困难的一点在于从基础到设计思维的转换，这也是现今设计课程最为缺失的一点。教师往往希望学生自觉地转换，但这一过程太漫长，若教师在基础课程阶段便有意识地培养，将会大大调动学生的积极性，使学生的转换时间大为缩短，这是教学改革的重要目标。
3.增强学生与教师的互动
学生学习效果不尽如人意固然有自身的原因，而教师的教学手段是否得当，也是值得思考的。增强学生与教师之间的互动，建立高效的教学体系，这是教学改革的主要目标。
4.完善评价体系
评价体系是平面构成教与学两方面的重要评判标杆。及时评阅学生作业，合理构建评价的内容与标准，引导学生创新思维，在协作性的学习环境中进行公平评价，这是教学改革的重要保证。
二、改革内容
1.基于视觉传达专业的人才培养目标，优化课程结构与授课时间安排，建立课程知识的总目标
目前，在视觉传达专业包装设计方向的教学中，一些教师授课时对平面构成课各章节知识点的讲解过于面面俱到，对教科书中理论的解释偏于机械化，缺乏对平面构成课程的整体把握，重点不突出，由此导致学生出现学后即忘的现状。另外，因平面构成课是设计类专业的重要基础课程，这要求教师在构建平面课程结构和课程知识的目标时，应兼顾之后的设计课程，使学生对设计课程有综合性的掌握。因此，教师在教授平面构成课程的同时，要在有限的授课时间内，充分对学生进行设计思维的训练和设计知识的传授，使学生游刃有余地进行下一步的学习，确保设计课程的可持续发展。这是教学改革的最终目标之一。
2.建立长效激励机制，引导和培养学生的设计思维，搭建从基础到设计的桥梁
学生缺乏兴趣是平面构成课效果不佳的原因之一。在现今的读图时代，如果教师仍然只注重教科书中的理论与课后简单的作业，就难以激发学生对这门课程足够的兴趣。当今的平面设计格外重视图形视觉语言的表达与开发，而部分高校的平面构成课程内容单一，不够灵活和深入，导致课堂沉闷，学生兴趣较低，设计思维能力也没有得到很好的开发。因此，须建立长效激励机制，充分调动教师与学生的积极性，防止学生思想懈怠，鼓励所有学生参与进来，引导和培养学生的设计思维，使学生完成从基础到设计的转变。这是教学改革的研究重点。
3.建设采用课堂授课+课堂练习与讲解+课后作业递交的教学与练习模式
以往的平面构成课程教学一方面是教科书上的理论知识讲解;另一方面是课下少量的作业。这种授课模式可能导致学生与教师互动过少，学生对于课程知识无法吃透或对课后作业敷衍了事，难以达到教学目标。因此，要建立一个高效、深入的教学与练习模式，使无论在课上还是课下，学生与教师都保持密切的互动，以达到增强学生实践能力和接受能力的目的。
4.完善教学过程监督与学习评价策略
平面构成课程作为专业基础性课程，与其他设计类的课程相比，存在一定的特殊性，其要求学生在课后完成足够的练习，才能打下坚实的基础。因此，教师既要明晰对学生的终结性评价，又要考虑学生的综合能力和课程参与度，设计出一个较为合理的评价体系，最终给予学生公正的成绩，从而调动学生的学习积极性，培养其团队合作能力。
结语
平面构成课程不仅仅能培养学生的设计实践能力，同时也是帮助学生将高中绘画思维转向设计思维的一门设计启蒙课程，能帮助学生提高设计思维能力、图形表现能力，更重要的是，可以搭建出从基础走向设计的桥梁，因此是教师不容忽视的重要课程。教师应注意教学中的弊端，从宏观与微观的角度看待该门课程，做好课程之间的整合与联系，主次分明、重点突出，才能让其在专业设计课程中发挥应有的作用。
