随着科学技术的深入发展，经济全球化趋势日益明显，信息技术、网络技术已经成为提高企业竞争力的核心技能。企业为提高自己的竞争优势，通过计算机进行信息管理和决策，实现管理科学化、规范化和信息化，从而提高管理水平及效率，已经成为人们的共识。在此背景下，管理信息系统成为一个十分热门的主题，管理信息系统课程应运而生。目前，我国众多高校纷纷在经济管理类专业、计算机类专业开设了管理信息系统课程以适应社会需求。但是在实际教学中，师生均感觉到这门课程面临的教学和学习困难，如何摆脱管理信息系统课程教与学的困境，提高教学质量，已成为一个急需解决的问题。针对管理信息系统课程的教学改革，着眼于专业定位，本文提出基于专业特色的管理信息系统课程教学改革思路。
1 管理信息系统课程教学现状分析
1.1 学生对管理信息系统课程的学习缺乏积极性
学生对管理信息系统课程的认识存在一定的偏差。经管类学生认为这门课程属于计算机课程，主要讲授软件开发知识，学习这门课程就是学习如何编写程序，如何设计与开发软件系统，教学内容与自己的专业难以结合，与自身将来的从事的工作并没有太大的关联。经管类学生从思想上不够重视该门课程，再加上其的计算机知识薄弱，对该门课程产生排斥感，失去兴趣学习，从而缺乏积极性。计算机类学生则认为自己的专业主要是学习计算机技术、数据库技术、网络技术等技术类的课程，而管理信息系统课程讲述的是管理知识和系统工程思想方法，学习的是系统分析、系统规划、信息系统分析及系统设计等理论知识，该课程和自己的专业并无太大关系。他们认为与其花时间学习管理信息系统，倒不如多花点精力学学Java、C++ 等计算机语言比较实用。事实上，系统开发的成败往往取决于前期的规划和设计，需要有合理需求规划、系统分析、系统设计，而编程只是系统开发的最后环节，计算机语言只是编程的工具，作为系统开发人员如果只精通几门计算机语言，而缺少管理等方面的知识，很难成功地开发出一个满足用户需要的信息系统。由于不同专业的学生在理念上存在着不同的错误认识，学生无法深层次地理解学习管理信息系统的真正目的和意义，从而失去学习的主动性，缺乏学习的积极性。
1.2 师资队伍知识结构单一
目前, 从事管理信息系统教学的教师主要有两类，一类是计算机专业教师，另一类是管理类专业教师。计算机类专业教师具有较丰富的计算机科学技术知识，但缺乏管理学专业知识，对管理信息系统蕴涵的管理思想缺乏深层次的理解。因此, 在课程讲解上只注重信息技术的理论和实践，把该课程变当成了一门纯粹的计算机课。管理类专业教师具备深厚的管理学专业知识，但计算机科学技术方面的知识薄弱，缺乏工程实践背景和操作能力，没有从事过系统开发工作，在教学中有意无意地忽视管理信息系统的技术属性，影响了教学的效果。
1.3 教材没有专业区分，缺乏针对性
由于不同专业的人才培养目标不同，学生的知识结构不同，学生对管理信息系统的认识角度也不同，因此，管理信息系统课程的教学内容、教学目的、教学要求及课程性质都应该因专业而异。在教学过程中，要求学生掌握的侧重点不同，授课学时分配以及教学大纲也不同，因此在教学中应选择具有专业特色的优秀教材。但是，目前管理信息系统课程在不同专业的教学中使用的教材大同小异，有些教材虽然在教材封面上标注适用专业，但是教材内容没有实质上的区别，教学内容没有很好地紧密联系实际，教材中的教学案例没有体现出专业的特色，缺乏专业针对性，难以适应教学目标差异化的要求，教学效果不理想。
1.4 实践性教学环节薄弱
管理信息系统课程是一门实践性比较强的综合性课程，很多理论与方法需要在实践中才能被充分理解领会。从目前的实际教学来看，很多学校在教学过程中并不够注重实践环节。主要表现在：很多教师在讲授该课程时，仍然是以传统的教师课堂讲授、理论教学为主，理论课学时安排偏多，学生主要通过单一的课堂教学方式来获取理论知识，而实践课学时安排相对偏少，实践内容的设计和安排不够合理、缺乏实用性、专业针对性不强，缺少具有可操作性的实验教学方法，缺少模拟与仿真的有效实践，贯穿管理信息系统开发全部过程的完整案例很少。造成理论教学内容与实验教学内容相脱节，学生无法在实践中充分地理解和领会管理信息系统的理论知识和方法，学生解决实际问题的能力和分析能力难以真正得到提高，从而使教学目标未能达到预期的效果。
2 管理信息系统课程改革措施
2.1 优化课堂教学内容，培养学生学习兴趣
基于不同专业的学生实际情况，应合理设置各章节教学内容。对于经管类专业的学生，教学内容主要包含以下几个方面：掌握相关管理知识及系统工程思想;了解信息技术在企业中的地位和具体应用;了解信息系统开发的基本方法及流程;掌握相关专业领域常用的管理软件的基本操作;理解信息的传输和处理过程;理解信息系统实施、运行的管理方法。在教学中可适当地降低系统分析及设计过程的技术要求。对于计算机类专业的学生，注重培养系统分析人员和开发人员，教学目的是为了让学生掌握开发管理信息系统的技能，教学内容主要包含管理信息系统的基本理论、开发思想、开发技术、系统分析、系统规划、系统设计、系统实施与运行与系统维护等各方面的知识。讲授课程的重点应偏向于软件系统的开发，教学内容应具有较强的实用性及先进性，知识点要应清晰明了。尤其是对于案例选择上，要充分考虑专业特色，根据学生的专业需要，有针对性地选取案例，例如：市场营销专业，可以选取客户关系管理系统为教学案例;电子商务专业选择国内知名网站系统或网上购物系统;会计与财务专业可选取用友或金蝶财务管理信息系统，计算机专业可选用典型的教务管理系统等，可以通过案例教学调动学生的学习兴趣。另外，教学内容要及时更新，将信息技术领域的最新发展状况及研究成果穿插到教学中，让学生了解和共享新思想，从而提高学生学习的兴趣。
2.2 加强实践性教学环节
管理信息系统是一门实践性较强的课程，教学过程中要高度重视实践环节，适当地加大实践教学环节的课时比例，若课时不够，可以安排学生课余时间来完成。在实践教学内容的安排上要充分地考虑学生的专业特点和学生需求，根据学生所需具备的能力，安排相应的实践内容。
针对经管类专业的学生，应考虑学生的专业背景，不能将MIS(管理信息系统)实践教学变成 MIS 开发课，要注意控制实践内容的难度，实践教学目的是使学生从理论认识到感性认识的一个过程，使学生熟悉经管领域各种MIS 的应用，了解及其开发过程。通过在实验室中安装ERP(企业资源计划)软件，通过常用的现代化管理软件，使学生了解企业管理业务的处理流程，掌握运用MIS 处理业务的实际操作技能，提高岗位实践能力。另外，在实践教学中，可以组织学生到相关的企事业单位进行实地参观调研，了解MIS 的实际构成及运行特点，为学生以后走向工作岗位打下坚实的基础。针对计算机类专业的学生，管理信息系统课程实验内容以系统开发为主。实验内容可安排基础型实验和设计型实验。基础型实验的主要目的就是让学生掌握系统开发所需的基本技术，在实验中可以引入一套完整的管理信息系统作为背景，让学生独立完成系统分析，如分析数据处理、数据库设计、网络部署等实验内容。设计型实验的主要目的是让学生能够综合运用计算机相关知识根据管理信息系统的基本原理及开发方法，完成一个管理信息系统的分析、设计实现及测试。由于系统的开发工作量比较大，因此设计项目需精心挑选，要求短小精悍而且贴近实务，通常以小组的方式共同完成。通过设计型实验可以有较地培养学生的动手能力、创新能力及团队合作能力。
2.3 教材的选用和编写要切合学生专业特点
针对计算机类专业和经管理类两个不同的专业，教材编写的内容应有所侧重。对于经管类专业的学生来说，学生今后的发展方向是能在本专业领域熟练使用计算机进行现代化管理的复合型管理人才，因此如何培养学生运用管理信息分析问题的能力显得更为重要，由于他们的计算机专业知识相对弱，课程内容不再侧重于信息系统的开发技术方面，而是偏向于了解信息技术在管理中的作用，运用管理信息系统进行管理信息收集、制订管理计划。因此，编写教材时，在不破坏管理信息系统教学的完整体系的前提下，应有所侧重，详略得当。计算机类专业，教学目的是为了让学生掌握开发管理信息系统的技能，讲授课程的重点应该倾向软件系统的开发，教学内容主要介绍管理信息系统的基本理论、开发思想，以及系统的规划、分析与设计方法。计算机专业开设的课程以计算机知识为主, 缺乏管理方面的知识，因此，对于计算机类专业的管理信息系统教材应适当补充与管理学有关的内容。
2.4 提高教师教学水平
管理信息系统是一门理论性、实践性都很强的综合性学科，涉及管理学、计算机科学技术、运筹学等多门课程的知识。这课程的特性要求讲授教师应该具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，是具备管理学和计算机科学知识背景的复合型人才。因此，学校应该培养双师型教师，让教师走出校园，到企业中去实践，或者参加各种学术交流活动、各种实战培训，也可以适当邀请一些IT 行业具有较好技能的工程师到学校指导学生实践实训活动、指导学生创新创业的工作。此外，在校内，也可以进行跨院系学术交流与合作，由计算机专业与管理学专业的任课教师组成教学团队进行教学研究和科研项目研究，并经常在管理理念和计算机技术方面进行学术交流，通过多种途径提高教师教学水平。
3 结 语
基于专业特色的管理信息系统课程教学改革，要针对不同专业，根据学生的基础、学生的需求及所学知识结构和知识背景，制订相应的教学计划，对课堂教学内容和实践课程内容进行整合与取舍，符合因材施教的教育宗旨，能够体现不同专业的人才培养目标。融合专业特色的教学方式，既可以激发学生学习的主动性和积极性，又可以帮助学生确定学习目标，同时增强了学生专业认同感，进而提高管理信息系统课程的教学质量。
