摘 要：该研究采用定性的研究方法，通过访谈方式，调查了应用型本科院校非英语专业大学生形成学习倦怠的原因，发现以下几对矛盾是导致应用型本科院校非英语专业大学生产生学习倦怠的主要原因：学生学习现状和大学英语教学课程要求之间的矛盾、学生对英语课堂需求与课程设置之间的矛盾、学生对丰富教学活动的需求与有限的教学资源之间的矛盾、英语课堂使用语言与母语环境之间的矛盾、英语学习氛围和大学生价值取向多元化之间的矛盾、英语学习的娱乐性和学生考核方式不全面的矛盾。因此，笔者建议老师应结合学生学习基础因地制宜，因材施教，积极调动学生学习兴趣和积极性，以丰富多样的教学手段促进学生学习，并鼓励学生参与到富有趣味性的课堂活动中实现他们的英语学习成就感；学校应更加重视大学英语教学，多组织一些活动，营造学习英语的氛围，并建立更加合理的学生考核体系。
关键词：应用型本科院校；大学英语学习；学习倦怠；成因；对策
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
1 . 引言
倦怠（burnout）一词是由Freudeberger（1974）最先提出的，是指由焦虑、抑郁、沮丧、迷茫、无能为力等一系列消极情绪导致的一种情绪性耗竭症状。Pines（1980）、Meier（1985）对学习倦怠的定义是：学生因为长期的课业压力和负担，而产生精力耗竭，对课业及活动的热情逐渐消失、与同学态度冷漠疏远，以及对学业持负面态度的一种现象。学习倦怠主要表现在情绪耗竭、行为不当、成就感低（汪向东等，1999）。应用型本科院校学生的英语基础与公办学校的学生相比，有很大差距，学生的英语学习积极性不高，部分学生的学习动机不强。其次，学生们的学习能力参差不齐，缺乏正确的英语学习方法和策略。以上原因，造成学生们英语成就感低，听说读写样样都不拿手，长此以往，恶性循环，对应用型本科院校英语教学的发展极为不利。
综合分析学术界关于学习倦怠课题研究成果，研究对象多集中在中小学学生，针对应用型本科院校的英语学习倦怠研究尚属空白。应用型本科院校有其自身发展的独特性，研究该类型院校学生的英语学习倦怠情况，分析原因找出对策，对应用型本科院校非英语专业的教学具有一定理论价值和实践指导意义。
2 . 应用型本科院校非英语专业大学生英语学习倦怠成因分析
本研究结合教学大纲要求，针对应用型本科院校大学英语非专业学生英语学习倦怠状况，通过深度访谈形式，旨在探讨学生英语学习倦怠的形成原因，力图有效地帮助学生摆脱英语学习倦怠，以饱满热情投入到英语学习中。
2 . 1 研究对象
2 . 2 访谈选题
对谈记录进行梳理研究后，发现以下几对矛盾是导致应用型本科院校大学生产生英语学习倦怠的主要原因。
（1）学生学习现状和大学英语教学课程要求之间的矛盾
学生学习现状和大学英语教学课程要求之间的矛盾是学生英语学习倦怠的主要原因之一。主要表现在以下几个方面：
学习基础方面，应用型本科院校招生的特点决定了学生基础差，参差不齐，离《大学英语课程教学要求》有一定的距离。
在学习动机方面，学生普遍缺乏吃苦耐劳的精神，学习动机不强，对英语学习积极性和兴趣不高；学习方式方面，大多数学生还停留在高中灌输式学习阶段，缺乏主体性，对教师的依赖性较强，表现为被动接受知识、被动学习。大学英语课堂教学的原则是老师为主导，学生为主体，从教材的选择到课时的安排都需要学生有较强的自主学习意识和能力。
（2）学生对英语课堂需求与课程设置之间的矛盾
目前大学英语的设置是每个单元学习八个课时，其中六个课时用于大学英语精读课，最后两个课时用于听说训练，课文导入和最后讨论部分穿插口语练习。相对专门的口语课来说，课时少时间短，缺乏系统性，而学生普遍要求多训练口语。
（3）学生对丰富教学活动的需求与有限的教学资源之间的矛盾
囿于课时设置的限制，现在大学英语教学每周是4个课时，每个单元学习8个课时，在有限的8个课时里要必须完成听力、口语、精读、快速阅读、写作、词汇、语法、语篇分析和练习在内诸多教学任务，时间紧任务重，从而无法满足学生看英语影片练习口语和听力等愿望和要求。根据学校教学计划安排，学校主办朗诵比赛、演讲比赛或组织学生参加翻译大赛，最多每学期一次，活动少学生参与面窄。英语自主学习中心是我们学校的一个特色，安装了体验英语学习系统、新视野大学英语在线学习系统，历年的大学生英语竞赛真题、发现和探索频道以及几十部英文原版电影，总体而言比较先进，但是也存在一些问题，比如网速过慢，网络不流畅，资源更新不及时，以及由于需求大和资源配备有限，在高峰时期挤抢中心资源的现象严重。至于由学校引导、学生自愿参与的英语角，由于缺乏专业老师的组织，学生参与的持续性不强，英语角还没有形成气候。 （4）英语课堂使用语言与母语环境之间的矛盾
在英语课堂上老师用英文教学，课后同学们处在中文环境，英语在日常生活中的使用频率较低。
（5）英语学习氛围和大学生价值取向多元化之间的矛盾
大学生的价值取向和诉求皆不相同，有的同学学习英语是为了出国或考研，有的同学只想顺利毕业，更有甚者，有些同学根本没有将英语学习列为他们学习的目标。
（6）英语学习的娱乐性和学生考核方式不全面的矛盾
学生们多希望以轻松愉快的方式学习英语，他们比较偏爱欣赏英文电影和歌曲，但是我们现在对学生的考核方式还是以闭卷考试为主，应试成分居多，缺少对能力的考查。
3 . 缓解应用型本科院校非英语专业大学生英语学习倦怠的对策
如何缓解学生英语学习倦怠，是调动学生积极性、提高学习兴趣、提高学生学习能力和成绩的关键。
3 . 1 针对学生学习基础因地制宜，因材施教，提高学生学习兴趣和积极性
老师首先要让学生明白自己的学习目标，以及今后的人生和职业发展方向，按照需求激发学习动力制订学习计划。其次，老师根据学生的基础调整授课内容和授课方式，课程的根本目标不是学完所有内容，而是尽可能多地理解并消化所学的知识。因此，老师要尽可能立足于学生接受能力基础上授课，以学生能理解并掌握为目标。尽量进行教学创新，比如设计一些游戏来实行互动教学，营造轻松愉快的教学氛围，寓教于乐，培养并激发学生的英语学习兴趣。
3 . 2 以丰富多样的教学手段督促同学们学习
课堂授课应以老师为主导，学生为中心，关键是实现教学目的。比如为了督促同学们预习，提前发给同学们导学案。导学案包括跟课文内容相关的背景知识，语言点的理解以及和文章主旨有关的一些讨论。以任务引导学生预习，注明预习方法，如背景知识部分要求同学们主动上网查阅，语言点部分要求学生查阅工具书弄懂并举出例子，而与主旨有关的讨论则要求学生在全面理解文章基础上并查阅相关文献资料来完成，形式选择可以多样化，比如作文、辩论、小组讨论或者presentation。多种教学手段的综合运用，有助于老师提高课堂效率，帮助学生理解，也减轻了记笔记的负担，这些有助于提高学生的学习成就感。练习讲解上，老师可采用一些特殊方式，比如让同学们以抽签形式确定回答顺序，如果回答正确，顺利过关；否则，就得接受真心话大冒险，互动体验式教学有助于激发学生学习动力，激发学习兴趣。
3 . 3 鼓励学生参与到富有趣味性的课堂活动中实现他们的英语学习成就感
除了学习课本知识外，老师还应鼓励学生涉猎广泛。比如，老师在英语课的前五分钟抽选部分学生做free talk，可以说心情、最近经历，可以念英语散文、讲英语故事或笑话、英语新闻等等。这样的教学活动设计，是让学生事先准备，鼓励更多人参与，有备而来，调动学生的学习兴趣，实现学生的学习满足感和成就感。对于教学活动，老师也要多鼓励，多给予学生正面评价。
3 . 4 学校应更加重视公共英语教学，多组织一些活动，营造学习英语的氛围
学校可考虑在现有课时外增加视听说课程，满足学生对英语口语训练的需求；不定期组织一些朗诵比赛、大学生英语竞赛、英语演讲比赛、大学生英语辩论赛、翻译大赛以及英文影片配音比赛等活动，鼓励学生们积极参与，在活动中提高学生英语学习兴趣，营造英语学习氛围。英语老师要鼓励学生自发组织英语活动，比如英语角，约定时间和地点开展，形成习惯。老师鼓励学生在日常生活中用英语交流，比如寝室、食堂、图书馆、小树林都是练习英语口语的绝佳场所。
3 . 5 建立更加合理的考生考核体系
大学生英语成绩的考核除了卷面成绩、出勤、课堂表现、作业、小测验等项目外，还应增加学生参加英语活动的部分，只要是参与了英语活动，无论课堂内外，不论拿到奖项与否，都应在考评体系中有权重比例，这样才能从根本上提高学生的英语学习积极性。
4 . 结语
缓解和降低学生英语学习倦怠，是调动学生积极性、激发学生学习兴趣、提高学生学习能力和成绩的关键。老师应针对学生学习基础因地制宜，因材施教，提高学生学习兴趣和积极性，以丰富多样的教学手段督促同学们学习，并鼓励学生参与到富有趣味性的课堂活动中实现他们的英语学习成就感；学校应更加重视大学英语教学，多组织一些活动，营造学习英语的氛围，并建立更加合理的考生考核体系。
参考文献
Freudenberger， H. J. & J. Staff burnout[J]. Journal of Social Issues， 1974（30）： 159-165.
Meier， S. F. & R. R. Schmeck. The Burned-out College Student： A Descriptive Profile[J]. Journal of College Student Personal， 1985（1）： 63-69.
杨惠贞.影响资管学生学习焦崩及电脑学习成效因素之研究[D].台湾：国立中央大学，2000（6）.
