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论文摘要：成人学习动力不足是成人教育中普遍存在的问题，从人类发展生态学的外系统视角出发，审视成人学习动力问题，剖析导致成人学习动力不足的外系统原因，进而提出相应对策。
论文关键词：成人学习动力；人类发展生态学；外系统
布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）认为，发展中的个体总是在复杂的生态系统中发展，由内而外主要有四个系统——小系统（microsystem）、中间系统（mesosystem）、外系统（exosystem）和大系统（macrosystem）。小系统和中间系统等微观系统都依托于其所处的更大的环境，对发展主体施加影响，这种影响都需要在外系统、大系统等更广阔情景中才能得以实现。“外系统就是指发展的人虽然并没有参与，但却影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。”我们主要立足于家庭、单位、学校等与成人学习个体紧密相连的环境去探讨成人学习动力问题。外系统除上述对成人学员影响较大的环境因子外，还包括邻居、家庭友人、大众媒介以及一些机构等。在此，需要指出的是成人学员没有具体加入这些外系统，但是它们却时时刻刻影响着成人学员的学习及发展。当然，这些间接影响只具体体现在较微观的环境系统中，尤其是体现在小系统的三个基本特征（即活动、角色、人际关系）之上。也就是说，外系统对成人学员所施加的间接影响最终以小系统为中介发生作用。
一、基于人类发展生态学外系统视角的成人学习动力分析
1.家庭方面
从家庭方面来说，已婚的成人学员，其伴侣的经济收入、社会地位、职业状况、身体条件和文化水平，决定了其所承担的角色、所从事的活动和所建立的人际关系，从而间接地影响到对学习的态度和方式。一般而言，成人学员学历基础、文化水平普遍偏低，其伴侣往往也不够高，这些都或多或少会影响到他们的职业及收入。一般而言，他们所处的职业环境较差，这会间接影响到其家庭角色的分担、家庭事务活动参与的积极性。同样，囿于收入、地位不高的影响，他们的人际网络往往比较窄，朋友所能提供的友情支持及经济资助有限，这些都会对成人学员产生间接的负面影响，从而挫伤成人学习的积极性。未婚的成人学员，其家庭成员的经济收入、社会地位等也会影响其角色、活动、人际关系等小系统特征，从而间接影响其对待学习的态度与方式。其他情况也是如此，或多或少都会对成人学员的学习产生间接影响。外系统活动受到损害时产生的负面影响将会更大，如收入剧降或失业导致家庭人际网络大幅缩减，这些必然会对成人学习动力产生消解作用。
2.学校方面
从学校方面来说，师资水平、教师工作状态等都会影响教师的活动范围、承担的社会角色以及所建立的人际关系，从而影响教师的教育观、学生观及事业心等。成人高校教师相对于普通高校教师，职业地位、整体水平相对较低。一直以来，成人高校主要依托外聘教师，近些年才大力引进人才，加强自身师资建设。但在学校人事构成中，教师占比并不高，学校行政化倾向严重，导致的恶果就是教师的职业生活状态不如人意。在实际调查中也发现，成人高校教师相较于其他普通高校教师有更大的职业压力，更早进入职业倦怠期。这样的工作状态必然会影响教师的活动范围、处事方式、承担的社会角色及人际关系网络，最终对成人学习产生间接的负面影响，损伤其学习动力。与普通高校相比，成人高校的资质、品牌形象不佳，这些不利因素都会间接影响到教师的职业态度，最终损及成人学习动力。
3.社区方面
成人高校所在社区的文化水平、经济状况及社区中人们的交往方式、习惯等也会潜移默化地影响成人学员的知识范围和交往水平等。一般而言，相较于普通高校，成人高校校园面积不大，多数处于闹市区，周边文化设施及机构不多，这些都会影响学校办学，对学校营造良好学习氛围产生阻滞影响，从而间接地影响到成人学习动力，阻碍其激发与增强。
4.工作单位方面
从成人学员所在的工作单位方面来说，单位在社区中的地位、口牌、形象，以及单位整体经济收入、员工整体受教育程度、氛围等因素会间接影响成人学习积极性。囿于比较低的学历及文化水平，成人学员所就职的单位在社区中的地位、口牌、形象、收入等方面普遍不够好。在这个“学历至上、唯文凭是举”的社会，低学历人员普遍受到歧视，其所从事的工作、就职的单位口牌和形象不佳、地位不高，这些因素肯定会影响与成人学员相关联的单位的其他人的活动范围、角色及人际关系，进而影响到他们对待成人学员的态度、情感和方式。一般而言，对成人学习动力的消极影响偏多。
5.其他高校
参与成人教育市场竞争的主体较多，远的有教育部批准成立的开设网络教育学院的大学，近的有当地各普通高校及各种民营培训机构。除此之外，还包括一些成教机构，如自考办等。多元主体的逐利式瓜分必然导致恶性竞争，最终影响整个教育质量。无序的恶性竞争，导致各办学方竞相压价，降低条件，最终“劣币驱逐良币”效应致使整个成人教育质量大幅度滑坡，并形成比较固化的不良口碑、形象，如成人教育就是混文凭。恶性竞争的结果牺牲了教育质量，严重损毁了成人教育的办学声誉，这无异于竭泽而渔，为了追逐自身利益最大化，最终自己砸自己的饭碗。教育主管部门监管的乏力乃至缺位，更是加剧了这种恶性竞争。在这样的氛围中，期望成人学员认真求学，葆有旺盛的学习动力显然是一种奢望。 "
二、基于人类发展生态学外系统视角的对策思考
1.家庭方面
正如前文所分析的那样，家庭外系统对成人学习所产生的不利间接影响居多。要大幅改善家庭成员的经济收入、社会地位、人际网络等不太现实，但可以通过提高办学质量，实实在在地增强成人学员实际工作能力，改善其在单位的人际生态，获得职位晋升或薪酬奖励等，这样可以间接诱导其家庭成员对其学习持支持态度，从而让他们自觉负担起更多地家庭角色职责。这既可以使其家庭成员因替代强化而萌发起强烈的学习动机、成就动机，也可以促进家庭生态向良性转化。这样，家庭成员积极参与学习，努力工作，随着其收入、地位的改善，其角色、活动、人际关系等小系统特征也会向良性方向发展，从而间接促进成人学员学习。
2.学校方面
从学校方面来说，改进学校生态环境，扭转行政化倾向，提高教师待遇，尊重教师，弘扬民主精神，激发教师的主体参与热情，转变管理风格，以人为本，这一系列措施都有利于教师工作状态的改善，有助于教师本身的活动、角色及人际关系的全面改观，从而间接影响成人学习的积极性、主动性。同时，成人高校要大力引进“双师型”人才、教育技术人才、市场营销人才等，使师资队伍多元化，改变过去那种经院特色明显的师资构成状况。教师外聘也应该拓宽渠道，不能仅局限于高校，应该从高校外其他行业单位中选拔一些有意兼职并具备一定素养的资深人士，这有利于冲破“普教化”束缚，也更能满足成人学员实际需要。只有这样，才能凸显成人教育、远程教育特色，祛除“普教”烙印，在整个教育系统中获致与普通高校同等的地位，而不像现在这样自我矮化。教师生存境遇、工作状态的改善必然会影响教师的活动范围、处事方式、承担的社会角色及人际关系网络，最终对成人学习产生间接的正向影响力，从而增强学习动力。
3.社区方面
优化学校所处社区环境，合理开发、利用社区资源是实现学校与社区良性互动的积极措施。一方面，要消除社区环境的不利影响，在发展中不断改善、优化社区环境，另一方面，要根据教育需要，合理利用社区资源。在一些教学活动中，可以根据教学内容，引入相关的社区资源以加强教学的实践旨趣。当然社区作为外系统，主要是通过文化水平、经济状况及社区中人们的交往方式、习惯等来潜移默化地影响成人学员的知识范围和交往水平。这就意味着，社区环境的优化需要多方努力、整体推进。
4.工作单位方面
正如前文所述，成人学员所在单位生态良好的不多，这和其低学历有莫大关系。因为在学历社会，教育通过学历进行社会分层。对此，可以从抵消单位不良生态影响入手，来激发和维持成人学员的学习动力。首先，在学校教育中，要激发成人学员的成就动机，进行适当的励志教育，增强其改变环境的欲望，激发起自我实现的需要。其次，在课程设置方面，应该增加一些学科专业之外的生活、职业课程，如职业、人生规划、生活建议、心理咨询等非常规内容。这些有助于消解其人生困惑，缓解不良情绪，廓清人生、职业迷雾，摆正态度，抵消不良环境的干扰。最后，创设吸引成人学员且能满足其多方面需求的网络平台，这样可以延长学习时间，扩展学习空间，从而相对减少在单位不良生态环境中所驻留的时间。当然，网络平台仅限于知识空间的构建对成人学员是不可能产生多少吸引力的。
5.其他高校
当前成人教育质量的整体下滑，远程教育形式化，成人学风不正等诸多乱象必须予以纠正，各高校参与瓜分市场导致恶性竞争是首当其冲的原因。要改变这一外系统生态，可以从以下几方面着手。首先，教育决策部门应该正视这一事实，从政策制度方面加以规范引导。对多元竞争态势应有所警醒，并适当加以疏导，不能完全按照市场法则放开竞争。更不能像过去那样不闻不问，甚至参与利润抽成。监管的缺位或松懈是成人教育质量整体滑坡的重要因素。对于管理松散，不顾教育质量的办学主体，一经检查发现，取消其办学资格或予以重罚。当然，我们也要谨防借检查评估进行权力寻租，最后导致腐败蔓延；也要防止以检查、评估来简单引领成人教育主体办学，最终沦为为检查而检查的境地；还要防止基层单位失去办学主体地位后，陷入为应付检查的烦琐造假事务中。其次，成人教育各办学主体应该在竞争中求合作，加强联系，相互督促，相互协作，互通有无，在教育主管部门的引领协调下，实行资源共建共享，互查互助。可以先考虑省级层面联合平台的建设，各相应成人教育或远程教育机构互利合作，共同打造全省性的超级网络教育平台。这既有助于资源共享，合理整合，也有利于人才资源的合理利用，同时也避免了重复建设和资源的浪费，对于打破单位、地域壁垒，消除恶性竞争是有利的。最后，各办学主体回归教育本源，纠正偏误的教育目标，严格标准，根据成人实际，摆脱普通教育的影响，走具有成人教育、远程教育特色的路子。上述措施的落实有利于扭转当前成人教育中存在的不良风气，也为成人学习动力的激发提供了助推条件，并有助于营造良好的学习氛围。
