摘 要： 由于高职学生学习自觉性差，项目化教学的实施全放在课堂进行，理论教学等占用课堂时间，与学生交流和实践时间大幅降低，严重影响项目化教学效果，为此，提出翻转课堂与项目化教学相结合的理念，把理论等知识以视频、课件形式放在网上，让学生先学，课堂中以讨论式教学解决学生项目中的问题，增强实践教学。实践证明，采用这种教学方式提高学生学习主动性，使项目化教学本质得以体现。
关键词： 实践教学 翻转课堂 项目化教学 分层教学
1.引言
高职院校学生总体学习能力较差，学习能力不足，高职院校的教学改革以工学结合、校企合作为主线，项目化教学在一定程度上强化课堂教学效果，有利于学生工程实践能力提高，但实施后，教学效果不显著。究其原因，学生的课余时间没有利用，课余时间用于专业学习的时间很少，导致教学很累，在课堂上既要讲项目的理论基础知识，又要讲项目实施的整个过程，还要在课堂上实施项目，包括项目的实践、仿真等。由于项目化内容丰富，课堂时间有限，很难在课堂中实践，给项目化教学提出了难题，如何解决此问题，本文提出项目化教学与翻转课堂相结合，利用微视频和课件，让学生在课前先学习，再把问题带到课堂，课堂中与老师的交流，解决问题，并在课堂中加强实践环节，做中学、学中做，老师始终以学生的问题为出发点，以解决学生的问题作为教学内容。这样，可以提高学生的学习积极性，促进学生在课余时间学习专业知识，提高课堂利用率，使项目化教学得以真正实施[1][3]。
2.“翻转课堂”的项目化教学的模式[4]
以《硬件电路设计与制作》为例，介绍“翻转课堂”的项目化教学应用，由于这门课是电子信息类课程，理论知识枯燥，难理解，学生一开始就失去兴趣。为了提高学生对这门课的兴趣，这几年，尝试项目化教学，做中学、学中做，增加实践环节，取得了一定的效果，但也存在一些问题。引入“翻转课堂”的项目化教学，重点解决项目化教学中存在的问题，比如，项目教学可能会产生学生机械的操作和制作，学生的主动性和自主性不够，课时紧张，由于既要讲理论，又要实践，导致课堂互动性不够，学生不是带着问题上课，而是机械地按老师布置的任务完成，创造性不能得以发挥。
课前模块：通过对学生的充分深入了解，结合实际情况，选取N个项目[2]，一开始选取小项目为主，比如，可以选取音频放大器制作，手机充电器制作，稳压电源制作，抢答器制作，篮球比赛计时计分器制作，数字钟，信号灯制作等。通过对每个项目制作一份工作页，项目的理论基础知识，课件，视频等，学生根据自己的兴趣爱好先在网上选择要做的项目，在充分了解项目的背景，研究企业生产情况。经充分调查和了解，学习项目中的一些基础理论知识，记录学习过程中遇到的问题，以备到课堂中讨论。
课堂中：教师的角色发生转变，学生是主体，让学生就课前遇到问题先做讲解，教师这时只做记录，不做点评，让学生参与讨论，就学生问题进行争辩，充分发挥学生的主动性。请记住，这时，老师千万不能批评学生，应该营造轻松的课堂环境，让学生对项目设计奇思妙想，也许，伟大的创意由此产生。经过激烈讨论后，老师对学生肯定，及时做肯定评价，然后就项目中的问题深入探讨，不能唱独角戏，以讨论形式开展学习，在无形中学习理论知识。学生经过课前准备，教师对学生进行抽查，要求就选取项目的了解情况，以及学习中遇难的问题进行讲解。教师的角色由讲解者变为咨询者，记录下学生遇到的问题，通过对学生的点拨，学习理论知识，内化知识。项目的实施，老师尽量对学生的设计不予以否定，让学生对自己的设计在MULISIM或PROTEUS中进行仿真，数据是否正确，通过讨论反复修改，直到达到项目要求。成果展示，学生就自己的项目进行自我评价，其他同学有权力打分、点评，并提出问题，让项目展示者回答。项目考核，根据学生项目的方案设计、项目质量、答辩情况，学生和老师进行打分、评价，作为期末成绩的一部分。
课后：学生对自己设计的项目进行总结，写项目实践报告总结，不仅对项目做整体小结，包括项目方案、实现方法、步骤、项目特点、用户使用的说明、项目的创新点等，而且对电路设计理论做分析，包括理论计算，理论知识点分析等。针对理论分析或其他存在的问题，教师在线答疑环节，让老师了解学生的学习效果，可以改进教学方法等。
3.教学实践
以《硬件电路设计与制作》课程中的“稳压直流电源”的制作为例。
（1）课前准备
计算机专业学生的电路基础薄弱，模拟电路是学生的难点，如何让学生克服畏难情绪，强化课堂教学效果，教师课前制作微视频，每个视频时间控制在6～8分钟比较合适，每个视频介绍一个点，比如，欧姆定律，作为一个视频讲解，视频强调趣味性、简单性和实用性，在讲的时候，充分利用仿真软件或万用表等仪器作为辅助设备。元器件视频，包括变压器的知识微视频；交流电和直流电的微视频；二极管知识微视频；整流，滤波的微视频；7805芯片的微视频。布置项目，根据实际情况，要求设计一个正5V的直流电压，纹波系数，输出电流等参数要求，根据7805芯片的参数要求，计算各个环节的数据，以及选取元器件，总的原则，是根据工程项目的实际需求，有创新性地设计出项目。
（2）课堂教学策略
对于高职学生而言，更有效的教学方法是让学生带着问题进教室，教师针对学生的问题，进行讨论或让学生做汇报，讨论式教学，解决学生的问题。以学生为主体，课堂真正还给学生，始终让学生扮演角度，老师扮演咨询者、指导者和伴随者。根据学生课前学习、设计，带着自己的作品，汇报成果，同时，对存在的问题课上进行讨论，老师以咨询者角色参与讨论、指导，解决学生的问题。教师及时根据学生的情况，渗透知识点。其次，加强实践环节，学生经过课前学习，自己的设计，对项目有了方向和把握，更多时间用于项目实践，通过在实践中学习，做中学、学中做，让学生真正掌握知识，同时，增强工程实践能力，有利于项目化实施。
4.结语
翻转课堂的项目化教学在实施过程中[5]取得了一些效果，调动了学生的积极性，但翻转课堂要求课前学习，对于高职学生来说，能否做到需要一个过程，让百分之七十的学生接受这种教学模式，带动不愿意学习的学生，但在实施过程中，对一些学生来说，效果不显著，需要继续创新课堂教学，可引入分层教学等混合式教学模式。
参考文献：
[3]洪霄，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008（6）.
[4]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.
[5]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）.
