当今，人们的生活节奏骤然提速，在匆匆的步伐中，常常忽略掉重要的东西。反映在教学活动中，教师满足于预设教学任务的完成，学生惬意于习题的草草解答。事实证明，这样的教学效果不佳。对此，教师负有不可推卸的责任。而要避免这种情况，等待是一剂良方。本文拟以杜甫的《春望》为例，谈谈如何实施教学等待。
一、给予温情的期许，让学生真切感受浓浓的关注
初中学生处于成长的特殊阶段，他们既有未完全脱尽的稚气与童真，又有即将成年的希冀与冲动；知识基础还不够丰厚，能力基础还不够完善，这些共同构成了初中学生的成长现状，也成为教师开展课堂教学的现实基础。
（一）真心的关注是学生成长的基础。真心的关注必然是教师对学生学习状况的细致观察和全盘把握，必然是给予针对性的指导和帮助。以杜甫的《春望》为例，对首联“国破山河在，城春草木深”内涵及作用的分析，不少学生仅是直白的翻译“国家破灭，但山川河流依旧存在；春天来临，城里的草木茂盛，长得越过人高”。这是典型的去意境化翻译，学生不能真切地融入诗歌情境，对于诗人忧国伤时的情怀无法有效体悟。这现象的背后是学生诗歌鉴赏能力的欠缺，是对诗歌鉴赏步骤的理解不到位。为此，教师必须开展一些补偿性教育，例如，引导学生抓住显性的形象“山河”“城”“草木”，找到它们的特点：山河不因国破而停止它们固有的形态，山依然秀美，水依然流淌，草木依然葱郁；通过显性形象挖掘内隐的形象，例如忧国忧民、面容憔悴、深沉郁结的诗人杜甫。身在春天，气候宜人，草长莺飞，本该是人心荡漾之时，但诗圣始终难以忘却首都长安被攻破的事实，惬意的春景只能加剧他那沉郁至深的家国破碎之痛。当诗人形象显现出来之后，眼前的景就具有了别样的意义。开始学生发现国破之衰情与城春之乐景的关系――以乐景反衬哀情，并为全诗笼罩上一层萧条、肃杀、低沉的氛围，奠定了凄冷的感情基调。为此，在教给学生一些基本方法之后，聪慧的教师总会耐心等待学生的自主发现，让学生在原有知能层级上再进一步，实现看得见的发展，进而进入良性发展轨道。
（二）教师必须给予学生恒久而温情的期许。
学生基础本来就各不一样，对待他们的期许就来不得统一化和急躁化，需因人而异，但总体原则必须为恒久和温情。例如对《春望》这首诗创作主旨的理解，学生之间的表现不一，有的停留在感慨时光流逝，有的认为是诗人感慨自己无济世救民之机遇，有的认为是诗人在忧国忧民，对于这些表述，教师往往习惯于立即作出评判，但从实际情况来看，效果并不如教师的预期，遇到另外一篇类似的文章，学生还会犯类似的错误。如果教师有足够的耐心，温情地期许学生自行印证其观点，或者学生之间相互解释其论断之缘由，那么等待的效果自然比直接授予的好许多。
二、给予充分地准备，让学生切实开展足足的思考
教学等待也是有艺术的，一味的等待也不可取。最好的等待是让学生有足够的准备和充分的思考。
（一）教师必须想方设法使学生学习活动前移。以《春望》的学习为例，教师就要引导学生事先学习此文的创作背景，包括诗人的一些情况。学生自主深入研习长安被攻破的系列背景，就能迅速被诗歌情境所感染，能迅速融入诗境，与诗人产生“共鸣”；学生预习了杜甫的生平经历，掌握住他诗歌“人民性”的伟大特质，就能理解他为何在花之上看到了“泪”，在鸟声之中听到了“惊心”的哭泣之声。
（二）教师必须想方设法引导学生沉下心去，充分思考文本内容。列夫・托尔斯泰有句名言：“人生的一切变化，一切魅力，一切美，都是由光明和阴影构成的。”教学实际中，教师总会以学生浮躁为由，只看到他们的“阴影”部分，很少主动而积极有效地帮助他们寻找“光明”。要知道，只有“光明”与“阴影”交替闪烁，才是真正接地气的美，才是教学乃至教育的魅力和美所在。仍以《春望》为例，对于学生而言，他们存在的最大困难莫过于对景与情关系的把握。学生对自然之景有所认识，但对文学意义上的景物认识不够。教师就要帮助学生理顺自然与文学的关系，知悉诗中自然景物是诗人眼中之景，意中之景，个性化之景。只有等到学生思考和领会到景中之意，景中之情，有效教学才能得以真正实施，诗歌的创作主旨才能被学生真正领会。
三、给予充分的展示，让学生全盘呈现满满的成果
教学等待必须以成果为结果，并以此成为新等待的契机。为此，教学过程中，教师要善于等待学生学习成果的展示，让学生充分展示，充分认知自身的潜能，进而充分自信地开展新一轮学习。
（一）教师要善于助推学生渐进地展示新学习成果。学生的知能发展不是一蹴而就的，需要持续的动力和渐见厚积的实在成果。就拿《春望》来说，谁都不能保证每一位学生都在有限的课堂学习时间内，全盘而准确地掌握诗歌关涉的形象特征、语言特点、表达技巧、思想情感等。为此，教师必须要求和等待学生的延后学习，教师主要起“导引”的作用，“发”的任务则由学生自主完成。在此过程中，教师要善于为学生搭建连续展示新学习成果的平台。这个平台可以是课堂，也可以是班级墙报的学习园地专栏，可以是班级主页的个人博客，也可以是作文训练的成果展示。
（二）教师要善于成就学生的自主和反思式成长。
无论怎样，教师的“主办”或“包办”行为都是教学之大忌。真正有效的教学源于也必将收于学生的自主学习。对于教师而言，最紧要的就是引导学生进入快速发展的高效学习轨道。仍以《春望》为例，学生可以在初步感知基础上，细致分析“山河”“草木”“花”“鸟”“烽火”“白首”等意象，并自主思考诗人的创作主旨，自主翻阅参考资料或点击古诗词鉴赏网页，了解安史之乱给人们带来的伤害，走近杜甫，掌握他那凄凉的身世，深切体会他那真挚、深沉的忧国忧民情怀，研习诗歌借景抒情的各种方式，就是让学生在课堂学习之外自主而自得地开展拓展性阅读和学习，让学生突破求师学习的固有渠道，借助新传媒开展深入性学习。
俗语云：“投之以桃，报之以李。”在教学活动中，则可能表现为“投之以期许，报之以惊喜”。当然，就现状而言，教学等待的践行无异于破冰之旅。路难走，但恰好显示其价值。希望越来越多的教师致力于这项研究，以更大的耐心践行教学等待。
