一个好导演要善于讲故事，而讲好故事的关键是要掌握好节奏。一个好老师，要善于把握课堂的节奏，才能张弛有度，从容优雅，激发学生兴趣，提高课堂教学效率。
课堂教学节奏教学效率近日看《锵锵三人行》，节目中周星驰谈到新拍的片子《西游降魔》时说，一个好导演要善于讲故事，而讲好故事的关键是要掌握好节奏。听罢此言，不禁对星爷刮目相看。朱光潜说：“艺术返照自然，节奏是一切艺术的灵魂。”课堂教学从某种意义上也属于艺术范畴，故而节奏亦是课堂教学的灵魂。
那么，课堂教学的节奏是以什么形式体现出来的呢？
一、课堂教学节奏
课堂教学的节奏，是通过不同的教学内容在一节课中时间安排的多与少体现出来的。这就像写文章，文章内容上详略主次的安排即是节奏，有的地方要下笔千言，有的地方要惜墨如金。“文似观山不喜平”就是这个道理。作为执教者，一个最基本的本领是要根据教学目标来合理的安排教学时间。
在课堂上，需要我们不惜时且不惜力进行教学的课文内容应符合以下条件：
1.和文章主旨密切相关的段落;
2.和本节课人文教育目标相关的段落;
3.特别适合培养学生语文综合素养的段落。
例如，《梅花魂》一课，全文讲了五件事――外祖父教读诗词;外祖父珍爱墨梅图;外祖父因不能回国而大哭;外祖父送墨梅图;外祖父赠梅花手绢。如果执教者在课堂上平均安排这五件事的教学用时显然是不合适的。其中，“外祖父珍爱墨梅图”“外祖父送墨梅图”两件事无疑符合上述3个条件，属教学重点内容。如果一课时教完5件事，这两件事起码要安排20分钟时间细研深读，而其它3件事略读即可。
二、根据教学内容采取不同的教学方法体现教学节奏
课堂教学的节奏是通过执教者根据不同教学内容采取不同的教学方法体现出来的。这就像一首交响乐，不同乐器的组合展现出不同的风格，时而高亢，时而低回，时而壮烈，时而婉转。
依然以《梅花魂》一课为例，5件事如果都采用同一种教学方法，课堂无疑是平淡乏味的。如果执教者能根据五件事内容的特点适当变换教学方法，这样的课堂想必才更精彩。
“外祖父教读诗词”这部分内容，可以采用朗读指导法，组织学生动情诵读外祖父教“我”读的古诗词，以此来体会外祖父思乡爱国之情。如此操作，省时省力，效果亦好。
“外祖父珍爱墨梅图”这部分内容重点词语较多，可采用自读感悟加集体交流的办法，既能加深学生对课文内容的理解，也利于培养学生的语文综合素养。
“外祖父因不能回国而大哭”这部分内容浅显易懂，可采用以读代讲的方法加快教学节奏。
“外祖父送墨梅图”这部分内容是全文的核心，全段语言含义深刻，且情感充沛，执教者可采取情境教学法。先引导学生在教师设置的情境中品词析句、动情诵读，达到初步理解文章内容的目的。在此基础上再引导学生联系课外阅读所得，谈谈自己所知道的具有梅花精神的中国人的事迹，利用课外资源加深学生对文章重点句的理解。
“外祖父赠梅花手绢”这部分内容的教学，可采用组织学生写小练笔的办法来进行。“此时此刻，外祖父的心里会想些什么呢？还想再嘱咐亲人点儿什么呢？”学生围绕这一话题展开想象来写话，这样既对整节课的教学进行了必要的回顾与深化，也锻炼了学生的语言表达能力。
这样设计教学，体现了因“材”施教（根据教材的不同特点采用不同的教学方法）的理念。在课堂上，教师随着教学方法的变换，角色也在不停地发生变化：像导演，设置情境，让每一个学生尽快入戏;像主持人，激发诱导每一个学生敢于展现自己的精彩;有时甚至只是一个旁观者，默默关注学生自己静心思考，感悟表达……
教师在课堂上的角色变化，也在引领着课堂节奏的变化，“柳暗花明又一村”的场景不时呈现。整节课动静结合，张弛有度。这样的节奏变化无疑会激发出学生浓厚的学习兴趣，从而有效地提高课堂教学效率。
三、课堂教学节奏是通过学生在不同的教学环节采取不同的学习策略体现出来的
《将相和》一课记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事，3个小故事相对独立且又相互联系。执教者可根据故事的内容特点及故事间的的关系，在教学中组织学生采用不同的策略来进行学习，从而使课堂教学体现出节奏上的变化。
《完璧归赵》是第一个故事，对它做到深入透彻的理解是学好后两个的前提，而且作者在这一段中的人物外表与内心的刻画堪称小学教材中的经典。因此，这一环节教师引导学生采取学习方式可以是这样的：自己先抓住课文中的重点词句深入研读，写出批注;再通过小组合作学习的方式相互启发，将理解引向深入;最后再通过有感情的朗读内化经典语言。
学生通过《完璧归赵》这个故事的学习，已经较为充分地理解感悟了故事背景及各个人物的特点。因此，在《渑池之会》这个故事的学习中，教师引导学生采取学习方式可以是这样的：学生从旁观者的角度，把自己假想为身在现场的赵国大臣，根据课文情节及《史记》原文，围绕着“向廉颇描述渑池之会中给自己留下深刻印象的情节或场景，以此来劝廉颇不要生气”这一主题，展开想象，小组合作写一段话。在写话过程中达到深化课文内容理解，增强学生表达能力的目的。
有了前两个故事的学习打底，加之《负荆请罪》部分作者叙述简要，给学生留下了较大的想象空间，因此，这一环节教师引导学生采取学习方式可以是这样的：学生以小组为单位，根据故事情节适当展开想象，采用课本剧的形式来表演《负荆请罪》的全过程。
这样设计整节课的学习活动，学生在不同的学习阶段呈现出不同的学习状态：时而低头潜心静思，时而站起动情诵读，时而挥笔尽情表达，时而上台自由表演……学习策略的转变带动着课堂节奏的变化，这样无疑也会激发学生的学习兴趣，从而有效地提高课堂教学效率。
