【教学片段一】
师：春联当然不止这四副，请看――
（PPT出示，生读：山河增秀色，大地沐春晖。神州有天皆丽日，祖国无处不春风。岁岁年丰添美满，家家幸福庆团圆。鹊闹枝头传喜讯，梅开窗外报新春。）
师：春联中，有的描绘了美丽的春光，如――
生：山河增秀色，大地沐春晖。
师：有的展现了祖国欣欣向荣的景象，如――
生：神州有天皆丽日，祖国无处不春风。
……
师：同学们，考考你们，不用书上那四副对联，改用这里的四副对联，可不可以？
生：可以。
师：对，例子嘛，是可以换的！
【赏析】
一般在语文课上，只要教师把课文中的内容换成了其他内容，再问学生行不行、哪个好，学生则会不假思索地回答“课文中的好”。主要原因是教师的所谓比较，缺乏思维的质量，仅是为了突出作者写得好，只是在“教教材”；另一方面或许是教师对文本缺乏深入的解读，尚未发现文本表达的密码。管老师从写作的角度，深入剖析《春联》，抓住“举例子”这一写作特色，出示补充的春联，引导学生理解内容，并替换文中的春联，意在让学生认识到，原来说明文中的例子是可以替换的，原来看起来神圣的课文也是可以改变的。这是课堂上实实在在的发现！这种阅读的收获不空洞，也不玄乎，对学生以后学习新课文很有帮助，因为学生明白“例子是可以换的”。同样，在写作时，学生也懂得了可以用不同的例子来说明事物，因为“例子是可以换的”！
【教学片段二】
师：春联最讲究对仗。就拿“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”来说，“又是”对“依然”；“一年”对“十里”；“芳草”对“杏花”；“绿”对“红”。
生（齐读课文句子）：上下联不仅字数相等，而且词类相当，细心揣摩体会，能从中学到一些使用文字的技巧。
师：例子是可以换的，谁也有这个本领，用“岁岁年丰添美满，家家幸福庆团圆”说说春联的对仗？
生：春联最讲究对仗。就拿“岁岁年丰添美满，家家幸福庆团圆”来说，“岁岁”对“年年”；“年丰”对“幸福”；“添”对“庆”；“美满”对“团圆”。
生（齐读课文句子）：上下联不仅字数相等……能从中学到一些使用文字的技巧。
师：例子是可以换的，那么第二自然段改用“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”，可不可以？
生：可以。
师：有没有认为不可以的？告诉你，不可以。你很怀疑是不是？请你看一下第一自然段。
生（恍然大悟）：这副春联，第一自然段里用过了。
师：一般来说，举例子不要重复。
【赏析】
在管建刚老师的课堂上，学生就像登山似的，翻过一座座山头，发现一处处精彩。刚刚弄明白了“例子是可以换的”，并且屡试不爽的时候，教师突然设计一个无法替换的训练，对学生思维的冲击是可想而知的。强烈的好奇心必然促使学生进一步探寻问题的答案。就像经过长时间思考的谜语，哪怕没有猜中，在揭晓谜底的那一刻也会有一种恍然大悟的感觉。学生们此时对举例子“不能重复”的原则，也就有了获得谜底一般深刻的印象。可见，语文课堂可以是潜移默化的感悟，也可以有豁然开朗般的顿悟。
【教学片段三】
师：下一幅春联谁来对？（出示：好山好水好景，新岁 春 人。）
（学生对不上来）
师：看来，冒险是要付出代价的。（众笑）谁会对？
生：好山好水好景，新岁新春新人。
师：可以！你以前见过这副春联吧？
生：没有。前面半句，有三个“好”，后面这句也应该有三个“新”。
师：哦，你是根据春联的哪个特点来判断的？
生：字数相等，词类相当。
师：对，可以用这个法子来补。这一副呢？
（出示：山山水水处处画，家家 年年丰。）
生：山山水水处处画，家家户户年年丰。
【赏析】
对对子是传统语文学习的一项内容，与现在的语文学习有一定的距离，与学生的日常生活也比较遥远。那么，学生能不能完成这项艰巨的任务呢？管老师的教学告诉我们，完全可以。要完成这个任务，首先要认识对对子的基本要求，即“字数相等，词类相当”。在管老师的引导下，学生根据所学的知识进行了尝试。这种学习，不是传统的对课文内容的理解与思考，而是全新的表达训练，是对语言规律的发现与运用。虽然完成的内容还比较简单，但这种学习带来的成就感却是不言而喻的。
强调给学生“顿悟”的喜悦，并不是否认课堂上潜移默化的感悟训练。相反，“顿悟”正是建立在大量感悟之上的质变结果。我们需要做的是：充分发现教材的独特之处，并抓住其中一两项内容教扎实、教透彻。“宁掘一口井，不开一条渠”，语文课让学生有“顿悟”之感并非不可能。
