近年来，新师竞聘、职称评聘、教师技能竞赛等多以片段教学为考核方式。笔者常常以参与者和评判者的身份亲临其境，深深感到，小学英语片段教学若能在导入环节设计上独具匠心，必然能够让听众眼前一亮，并留下深刻的印象。导入环节要具短、平、快的特点。教师如能用一至两分钟唤醒学生的学习热情，再加速进入主要学习任务的教学，就能够为片段教学增色不少。
一、歌曲导入，激发兴趣
《义务教育英语课程标准》有这样的描述：“课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。”马克思说：“音乐是人类的第二语言。”目前，各种版本的英语教材都编入了许多应景的英文歌曲，英文歌曲拉近了学生和教材、知识点之间的距离，它们通俗易懂，旋律优美，节奏感强，而且朗朗上口，让学生在轻松愉悦的氛围中开始新课的学习。特别是将歌曲配以动作，能够让学生的注意力很快集中起来，学习兴趣自然就提了起来。这些英文歌曲多与本单元所授的知识点相关，教师可以用好它们，把它们作为片段教学的导入。如闽教版三年级下册Unit4的歌曲：What’s the time in London？Unit5 Parts of the Body中的歌曲：Follow me等都是片段教学导入首选。如果教材里没有合适的歌曲，教师也可以自编，用学生熟悉的朗朗上口的旋律，填上与今天学习目标相关的新词、新句唱给学生听。歌曲不仅可以起活跃气氛、调动学生学习积极性的作用，还可以是新知识点呈现的“排头兵”。片段教学中，歌曲唱完，紧接着要利用歌曲中的某一元素，将本课知识点跟进，或展开新单词、新句子的教学，或由歌曲引领走进课文，以此拉开片段教学序幕，让导入设计更具艺术美和科学性。如教授闽教版三年级下册Unit6 Clothes Part A，歌曲导入：Who is wearing a T-shirt today？后，马上开始教授新词T-shirt，而后听课文，关于《森林运动会》的故事就此展开了。如果直接进入英语单词或句子的教学，无异于把学生的形象思维捆绑起来，难以让学生的情绪高涨。而用歌曲导入，是将语言和情境结合在一起，营造了生动、活泼的课堂氛围，学生在获得愉悦心情的同时，其学习的心理内驱力一定也是最大的。
使用歌曲导入的策略还要考虑教师个人的教学素养，歌唱能力较弱的教师应尽量避免使用歌曲导入法。此外，如果教材中没有安排导入歌曲，而教师要选择这一教学方式时，切忌所涉及的导入歌曲与所衔接的知识不相关，避免导入与教学目标脱节。导入歌曲在选择上还应该注意简短精练，不宜过长。在了解学情之后，尽可能地选择学生熟悉且喜爱的曲调，以便更好地激发学生与教师共同演唱的兴趣。
二、谈话导入，亲切互动
现阶段，不论哪种版本的英语教材，课文都以话题为单位进行编写，这让教师们很容易找到应景的话题，开门见山地与学生“谈天说地”。教师有目的地引导学生在新知与旧知之间建立一种联系，在引起学生有意注意的同时，简洁明快地讲述、设问或加入简单的对答，这些平等的交流，亲切的暗示，是学生容易接受的，也是成功学习新知的一个关键。如教学闽教版四年级上册Unit6 Weather一课，导入时，教师可望望窗外，然后说：Oh，it’s hot/warm/cool/cold. 或说：It’s a sunny/ cloudy/ rainy/ snowy day. How is the weather in...？通过应景的对话，能让学生更好地感知本课的知识点，理解词意、句意、文本。同时，师生间共同的话题也能促进“教”与“学”双边情感融合，培养学生思维能力。利用谈话法做片段教学导入时，要注意谈话内容与本节课教学目标的关联性，谈话内容要为今天教学目标的完成起推动和引领作用。如闽教版四年级下册Unit 2 Cleaning Day一课，诸多教师对导入部分不知从何下手。我的建议是：教师一到教室，可认真地望着黑板说：Oh，it’s dirty. Who’s on duty today？让值日生把黑板擦得更加干净。教师望着值日生说：×× is cleaning the blackboard.然后，教师也帮助擦黑板，并说：I’m cleaning the blackboard. I’m cleaning the teacher’s table， can you？引导全体学生擦自己的书桌并说：I’m cleaning my desk.紧接Listen to the tape and answer the questions：What’s Yang Ming doing？ What’s Lily doing？ What’s Sally doing？
三、简笔画导入，意趣盎然
《义务教育英语课程标准》在认知策略中指出：“在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。”作为教师，在展示片段教学中，用简笔画开头，是容易让人眼前一亮的。所谓简笔画，是通过目识、心记、手写等活动，提取所绘对象最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁洗练的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。对教师而言，在课堂上画简笔画，就是通过各种规则和不规则的几何图形，抓住事物形象中最具特征的地方，用粉笔将要展示的形象画在黑板上（也可以先画在纸张上，授课时贴在黑板上）。简笔画是一门提炼、夸张的艺术，画起来很快，生动有趣，对于学生而言，又易于观察和记忆，是非常重要的一种教学手段。
近年来，教学媒体不断进步与更新，动画画面的使用在课堂上越来越多，简笔画的身影越来越少，特别是新进的年轻教师，对于简笔画的使用更是少见，这是课堂教学的一种遗憾。在片段教学中，简笔画较之课件有许多的优势，因为执教者说：Look at the screen.此时，学生是看不到任何画面的，它还需要教师用学生听得懂的英语来说明画面，而简笔画就可以通过惟妙惟肖的画面解决这个难题。在以话题为单元的小学英语教材中，多以动物、服装、运动、人物等划分学习单元，教师若能在日常工作中，多随手描一描，画一画，那么，在片段教学导入时，无论是要复习旧知，还是要开门见山直授新知，都可以通过简笔画这个媒介导入。如教学The seasons时，寥寥几笔，和煦的春天便跃然于黑板之上。片断教学从一幅画说起，自然、奇妙、有趣、实效。这样的导入，不仅有效地契合了新知的开启，也更好地刺激了学生的感官兴奋度，在引发学生视觉认知的同时，教师个人的魅力也增色不少。
用简笔画导入时间要短，特别是以比赛为目的的片段教学，忌讳背向评委长时间冷场。同时，还要注意画面构思不可繁杂，以突出重点形象，夸张形象特点为目的，在十几秒之间，将表达的意境完成。
